劉仁湖

摘 要：新課改背景下，對各學科教學模式及學生的學科素養(yǎng)提出更高要求。在高中化學課堂教學中，需要教師結合教學內容、教學能力要求及學生的學習需求、學習特點，不斷創(chuàng)新教學理念，采取多樣化、高效的教學模式以優(yōu)化學生化學思維，提高課堂教學質量和教學效率。本文針對教學本質就高中化學課堂教學的生成性進行分析和探究，以期對提高高中化學課堂教學質量及學生化學綜合素養(yǎng)有所增益。

關鍵詞：教學本質;化學課堂教學;生成性

伴隨新課改的不斷深入，對學生的學科綜合素養(yǎng)要求在不斷提高，相應對教師的課堂教學模式及教學理念提高創(chuàng)新要求。在高中化學教學中，需要教師重視開發(fā)生成性教學資源，并對教學相關資源進行科學、有效的整合，摒棄傳統(tǒng)教學中唯以考試進行參考的單一標準，圍繞學生需求及綜合能力開發(fā)為目標，營造有助于激發(fā)學生思維活力和探究精神的輕松及良好啟發(fā)性的教學氛圍，調動學生學習主觀能動性，促使其積極思考、質疑和探究，不斷開發(fā)并生成性教學資源，并加以充分、合理的利用，不斷發(fā)揮其促進教學的積極作用，帶動學生學習效率的不斷提升。

一、對高中化學課堂教學本質的認識

（一）課堂教學是學生的特殊認知活動

在化學課堂教學中，學生的學習活動是在教師引導下展開的認知活動，其學習的內容不是隨意確定的，而是為了促使學生對自然科學產生深入了解與認知的內容，也是一種基于定式化的社會共同經(jīng)驗。化學課堂教學有其目的性與探究性，學生通過課堂學習對化學變化、化學反應及氧化還原及量變質變原理產生的正確認知，并對化學學科本質形成科學認知。

（二）課堂教學是動態(tài)的師生互動系統(tǒng)

在化學課堂教學中，師生以知識學習為途徑，但又包含了相互間的情感互動。學生在學習過程中渴望溫馨、和諧的教學氛圍，并表現(xiàn)出自我價值突顯、實現(xiàn)成功的愿望，及對教師的充分信任及對化學這一學科發(fā)自內心的熱愛。教師在教學過程中能夠充分享受到作為一名知識傳播者的自豪與快樂。師生間這種以知識和學習為媒體的互動關系體現(xiàn)出化學課堂教學的本質特征。

（三）課堂教學體現(xiàn)師生個體生命價值

對于學生而言，課堂教學質量與效果對于學生未來綜合發(fā)展及健康成長會產生重要影響，就教師而言，課堂教學質量能夠充分體現(xiàn)其職業(yè)生涯的價值，同時也影響著教師對職業(yè)價值的感受，他們會將自己所學傳授給學生并不斷積累教學經(jīng)驗、實現(xiàn)職業(yè)價值提升，并為此感到自豪。通過課堂教學中師生間有效的互動，通過實踐、探究式教學培養(yǎng)學生良好的實踐應用能力，從而有效體現(xiàn)出師生雙方的情感價值。

二、關于高中化學課堂教學生成性的認知

（一）課堂教學生成存在其必然性

在化學課堂教學中，由于決定課堂教學質量和教學效果有著多方面因素。這也容易導致教師在備課時，會因為一些不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)而影響課堂教學質量和教學效率，從而影響課堂教學目標的有效達成，這也說明課堂教學前的準備無法有效解決教學中的突發(fā)問題，導致教師的教案與教學實踐產生偏差，使課堂教學的生成性難以避免。

（二）課堂教學生成存在其有效性

基于課堂教學中突發(fā)問題的出現(xiàn)，會使課堂教學效果呈現(xiàn)出高效、低效及無效等多種不同情況，這也需要教師正確看待教學生成，并將其作為豐富自己的執(zhí)教經(jīng)驗、提高課堂教學質量的一個契機，從而在長期的課堂教學中積累豐富的教學經(jīng)驗，提高其解決各類突發(fā)性狀況的能力。所以，教師要善于預設學生在課堂教學中的一些新的質疑和問題，并對這些新生成的問題制定有效的應對策略，包括組織學生就所質疑的問題進行相互交流、探討，以使學生對所產生的問題有深刻感悟與認知。在化學課堂教學中，有效的教學生成通常具有較強的針對性。如課堂化學教學實驗體現(xiàn)著明顯的學科特征，是教學中生成的載體，而實驗生成更多地源自于化學實驗中不可預知的特殊現(xiàn)象。化學實驗通常包括不只一個化學反應，化學反應會受到化學試劑質量、用量、反應條件、儀器配置等多種因素影響及負反應的干擾。所以采取有效措施化解這種異?，F(xiàn)象有助于產生良好的教學生成，而在化學發(fā)展史上關于發(fā)現(xiàn)稀有氣體等成果皆源于對這種異常現(xiàn)象客觀而有效的科學分析。在高中化學教學中有不少實驗異常現(xiàn)象引發(fā)關注并得到合理解釋。如：酚酞被置于濃的堿性溶液時性質不穩(wěn)定且發(fā)生褪色，用玻璃封管對碘的升華現(xiàn)象進行演示常會出現(xiàn)液態(tài)碘等。上述實驗均能當作化學實驗預設的教學資源并鼓勵學生展開深入探究。

在高中化學教學中，教師可以實驗教學為例，以良好的生成意識，在展開化學基礎原理、知識、化學計算等內容教學中，展開有效的探討和拓展學習，并在化學概念解析、化學現(xiàn)象分析、正確操作及總結判斷中增強學生認知需求，從而促進有效且科學的教學生成。

三、高中化學課堂教學的生成性教學策略

（一）結合學生水平及教學主題創(chuàng)設教學情境

在高中化學教學中，由于部分教學內容的抽象性，因此需要教師關注學生的學習需求及思維方式，創(chuàng)設相關教學情境，努力為其創(chuàng)造一個輕松、自由、民主的學習環(huán)境，以幫助學生直觀、形象地理解抽象的化學原理，激發(fā)學生的學習熱情及探究積極性，增加學生化學知識獲取的良好體驗，進一步提升其化學綜合技能及素養(yǎng)。在進行油脂相關知識點的教學中，教師可創(chuàng)設如下情境，過年的時候老師買了好多干果，比如有花生、碧根果、核桃等，新年過后，好多干果沒有吃完，昨天老師拿起一個吃了一下，發(fā)現(xiàn)有“哈”的味道，這是發(fā)生了什么反應？學生通過思考這個問題，會對一些生活中的情景從化學角度進行解答，引出油脂氧化的感念，進而引出酸敗，從而讓學生更好的掌握油脂的性質，從而促使他們對油脂屬性及知識點有深入的了解和認知。同時，這種理念結合實踐的教學方式，有助于學生養(yǎng)成良好分析、聯(lián)系、思考、判斷問題的能力，從而對教材中知識點實現(xiàn)升華、綜合、遷移及豐富并產生新的生成效果，進一步優(yōu)化了化學課堂教學效果。

（二）結合化學知識與學生認知矛盾優(yōu)化思維

學生在學習中基于自身能力及認知與教學內容的沖突可以有效提高學生思維能力，并促進課堂生成及提煉。需要教師結合學生化學水平及能力發(fā)展需求，在教學中選取有助于發(fā)展學生能力與優(yōu)化思維的關鍵點并有針對性加以引導，將學生興趣點和探究積極性集中到相關問題認知與解決過程中，在探究與知識的沖突中激發(fā)學生思維活力，促使化學課堂生成達到良好效果。如，在進行化學反應速率相關知識點的教學中，教師可先向學生闡述如下化學事實，即鈉和乙醇水溶液發(fā)生化學反應時，如果加大乙醇濃度，化學反應的速率會出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象與此前學習的溶液濃度變化對反應速率產生的影響規(guī)律形成矛盾。教師可就此要求學生就此展開探究，各抒己見，再適時結合學生的討論進行點撥，讓學生進一步思考如下問題：鈉與水發(fā)生化學反應和鈉與乙醇發(fā)生的化學反應來看，其中哪一個反應會更強烈？并思考乙醇濃度和含水量有著怎樣的關系？通過上述教學過程，使學生在交流探究中，認識到前者的化學反應要遠強于后者的化學反應，有助于提煉教學生成，優(yōu)化學生的化學思維能力;隨著增大乙醇溶液濃度，鈉和乙醇所發(fā)生的化學反應會逐步占據(jù)主要地位，說明在上述化學反應中，作為反應的內因，反應物的性質發(fā)揮了主要作用造成反應速率減小。

教師在生成性教學過程中，要有意識地引導學生先對基本內容進行解決，并對解決措施及經(jīng)驗進行梳理總結，再將相關經(jīng)驗用以解決復雜的問題，使學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題及知識生成的過程中不斷提升自身解決實際問題的能力，不斷優(yōu)化其化學思維及學科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，基于教學本質來談高中化學課堂教學的生成性，對提高學生化學學習的主動性、探究性及總結判斷能力有著積極的促進作用。需要教師在實施化學課堂教學中，充分結合教學內容，針對不同的學生及不同的教學條件與環(huán)境，不斷總結每一次獨特的教學經(jīng)驗，促進自身化學教學的專業(yè)性、靈活性及化學教學的生成意識不斷得到優(yōu)化。

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