摘 要：議題式教學(xué)是順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求和新課程改革的教學(xué)模式。議題教學(xué)要達(dá)到效果，就需要立足于教材教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的生活體驗(yàn)，篩選能夠體現(xiàn)時(shí)代背景的情景設(shè)置科學(xué)有效的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流和探究，進(jìn)而通過科學(xué)的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，作出正確的價(jià)值選擇。

關(guān)鍵詞：議題教學(xué);新課程改革;學(xué)情;交流研討;平等開放

議題教學(xué)法是2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種教學(xué)方法，是與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，也是順應(yīng)當(dāng)前教育改革的創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性和結(jié)果性，把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)直接指向了結(jié)果，要求課堂通過學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，這樣雖然能夠達(dá)到結(jié)果的最優(yōu)化，但是往往會使教學(xué)過于專注結(jié)果而忽視了需要澄清的價(jià)值誤區(qū)，實(shí)質(zhì)上教學(xué)就成為了只教不學(xué)的狀態(tài)。2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提倡采用議題式教學(xué)法，是因?yàn)閲@議題設(shè)置活動型教學(xué)課堂，符合了課程改革中實(shí)踐性和開放性的要求，能夠進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的以強(qiáng)行灌輸和死記硬背為標(biāo)志的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)議和學(xué)的結(jié)合，議能夠有效引導(dǎo)學(xué)生解讀質(zhì)疑社會生活現(xiàn)象，深度研究，啟發(fā)思維，自覺參與到教學(xué)活動之中，并利用所學(xué)知識尋求解決問題的方法和渠道;議還能夠指導(dǎo)學(xué)生探尋真相，辨別是否取值，明確價(jià)值取向?？梢哉f議題教學(xué)促進(jìn)了思想政治課教學(xué)方法的改進(jìn)，拓展了思想政治教學(xué)內(nèi)容的深度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是議題教學(xué)是最近幾年才興起的教學(xué)方法，在課堂實(shí)際運(yùn)用中還是會面臨不少的困難，那我們應(yīng)該怎樣才能發(fā)揮議題教學(xué)的作用，提高議題教學(xué)的效果呢？

一、因?qū)W而設(shè)，常設(shè)常新

議題教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，議題教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，要求學(xué)生以議題為中心，開展合作探究，完成教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生能夠開展合作探究，議題的設(shè)置一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況和生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有題可議，即從學(xué)生中來到學(xué)生中去。同時(shí)，又因?yàn)樽h題教學(xué)本身擔(dān)負(fù)著澄清價(jià)值取向的重任，所以議題的選擇還需要符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，要體現(xiàn)新時(shí)代新思維新道路，這樣才能讓學(xué)生有新的收獲和新的發(fā)展，讓學(xué)生在議題的探究中提高與時(shí)俱進(jìn)的意識和能力，引領(lǐng)價(jià)值取向。

比如，我們在學(xué)習(xí)“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”的知識點(diǎn)上，可以引用熱點(diǎn)話題“抗疫路上的逆行背影”，以“逆行還是后退”為議題，探究如何正確處理個(gè)人、集體和社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把人民群眾的利益當(dāng)作最高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為什么要牢固樹立為人民服務(wù)的思想。我們可以通過中國醫(yī)護(hù)人員集體請求前往一線和其他地方的醫(yī)護(hù)人員集體請假的對比，讓學(xué)生展開交流和討論，闡明自己的觀點(diǎn)并說明原因。這個(gè)議題關(guān)鍵的問題在于，不少學(xué)生并不會絕對地否定集體請假的理由，因?yàn)樗麄儠膫€(gè)人利益的角度出發(fā)去考慮。這也正是很多學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇模糊的地方，因此我們有必要通過這種看似沒有異議的議題來澄清學(xué)生的思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理解對國家對集體的奉獻(xiàn)的重要性，明白維護(hù)國家利益集體利益，是每個(gè)公民的責(zé)任。

議題要發(fā)揮積極的效果，就要面對主流和非主流的社會觀念和價(jià)值取向，同時(shí)考慮到學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)和思維判斷能力，尊重學(xué)生的困惑，通過辨析式的研討，引導(dǎo)學(xué)生分析社會中的各種思潮，培養(yǎng)學(xué)生的理性批判精神，發(fā)揮思想政治課堂的價(jià)值引導(dǎo)功能。

二、有效研討，升華情感

議題式教學(xué)一般采用的是“引出議題--交流研討--升華情感”的模式。引出議題只是教學(xué)的開始，重點(diǎn)要注重交流研討的過程。交流研討并不是簡單讓學(xué)生找找資料、回答問題或者是交流答案就完成了。交流研討應(yīng)該是靈動的多樣的，力圖把知識內(nèi)容與議題活動、理論知識與實(shí)踐體驗(yàn)相互融合起來，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升。比如，我們在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新的途徑”這一知識點(diǎn)時(shí)，會涉及到對待外來文化的態(tài)度，我們可以以“拿來主義還是丟棄主義”為議題，引導(dǎo)學(xué)生正確對待外來文化。學(xué)生對于這個(gè)問題的回答很多時(shí)候會受到課本的觀點(diǎn)或者是媒體的錯(cuò)誤引導(dǎo)，這時(shí)就需要針對這種情況，強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)和交流。比如，我們可以讓學(xué)生談一談日常生活中的外來文化，這些文化對你或者社會產(chǎn)生了哪些影響;可以讓學(xué)生搜集世界文化遺產(chǎn)，制作為視頻、手抄報(bào)等;如果有條件的話，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┩鈬ㄖ惖拿麆俟袍E等等，讓學(xué)生加深對外來優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受。當(dāng)然，我們也要讓學(xué)生收集外來文化糟粕。然后讓學(xué)生對比兩種情況，從而真正理解議題。這樣的探究過程才能真正走入學(xué)生的生活，不流于形式，不是為了議題而議題，讓學(xué)生在豐富的感性材料中形成正確認(rèn)識和思維。

除了交流討論，議題往往還需要我們在最后作出升華，達(dá)到立德樹人的效果。議題升華不是讓學(xué)生喊口號，也不是老師象征性地歸納兩句，而是要讓學(xué)生在通過知識學(xué)習(xí)和情景體驗(yàn)、情感熏陶中，真正地落實(shí)價(jià)值澄清。正因?yàn)槿绱?，因此升華部分，我們宜采用反映正能量、主旋律的情景，最好能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的參與，比如制定自己的計(jì)劃、表明決心等等，都可以讓學(xué)生把堅(jiān)持正確的價(jià)值取向和政治方向落實(shí)到實(shí)踐中。

議題教學(xué)的過程應(yīng)該是對知識理論進(jìn)行釋疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深刻思索議題的價(jià)值，結(jié)合知識運(yùn)用分析，最后形成自己的信仰，落實(shí)到具體的行動之中。

三、開放民主，多方評價(jià)

議題教學(xué)是屬于活動型課程構(gòu)建的方式，具體的形式是多種多樣的，可以是小組探究、小組調(diào)研、個(gè)人研討、表演活動等等，一般情況下，議題教學(xué)主要是以小組合作的方式呈現(xiàn)。這時(shí)，課堂氛圍和小組關(guān)系就顯得尤為重要。小組合作中，既要尊重每個(gè)成員的不同特性，又要落實(shí)責(zé)任統(tǒng)一行動，鼓勵(lì)小組成員之間多交流善傾聽，重合作巧分工。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，老師要善于傾聽學(xué)生的意見，學(xué)生在老師的影響下，強(qiáng)化交流的意愿，集思廣益而不是堅(jiān)持己見。這樣就能夠最大程度地融合小組智慧，以人之長補(bǔ)己之短，得到最為有效的結(jié)果。

在交流的過程中，教師的角色不是可有可無的，教師應(yīng)該不斷關(guān)注小組活動或者小組成員活動，及時(shí)給予回應(yīng)，并能夠從過程和結(jié)果方面，肯定學(xué)生的成績，指出存在的不足。一般來說，對學(xué)生議題探究成果的評價(jià)可以從學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀生成的角度來綜合衡量。比如，如果學(xué)生對知識的理解可能不一定非常準(zhǔn)確，但是卻非常積極參與到議題的探究之中，能夠發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法，最后也能夠接受他人正確的觀點(diǎn)，這樣就可以大力的表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心和積極性，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)。

高中思想政治是具有中國特色的融合知識與德育一體的課程，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有其他學(xué)科不可比擬的作用和價(jià)值。因此，思想政治課堂應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，顯得尤為重要。議題教學(xué)法以生活化社會化議題為中心，牽引學(xué)生展開學(xué)習(xí)和討論，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容成就和形式單一的不足，又豐富了新課程改革的活動型課程構(gòu)建的實(shí)踐，加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的交流互動，對于提高學(xué)生的思辨能力和知識學(xué)習(xí)能力起到了非常重要的作用。

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作者簡介：福建省寧德市柘榮縣第一中學(xué);王錦平;355300;大學(xué)本科;中學(xué)一級教師