高利

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，文本既是教師開展教學(xué)工作的主要載體，也是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息的主要來(lái)源。本文對(duì)利用高中英語(yǔ)文本解讀策略切實(shí)提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的路徑進(jìn)行了分析。

一、利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找文本解讀的切入點(diǎn)

教師在實(shí)施文本解讀策略時(shí)，需要緊緊結(jié)合教材，探索文本的主題內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)，以便較好地完成文本內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠有方向、有目的地進(jìn)行文本閱讀和解析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，也能給予學(xué)生一定獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生能夠自主在課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀和分析，強(qiáng)化自身對(duì)于文本知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修五Module 1British and American English一課時(shí)，教師可以在課前布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查詢等途徑來(lái)搜索“British Engfish（英式英語(yǔ)）”和“American English（美式英語(yǔ)）”的區(qū)別以及其各自的發(fā)音、文化特點(diǎn)，如單詞拼寫區(qū)別“Dialogue（英式）、Di-alog（美式）、Colour（英式）、Color（美式）”等。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生自身已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解，此時(shí)教師的課堂文本解讀教學(xué)就需要充分抓住文章的重點(diǎn)，分析文章的寫作特色和脈絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去理解作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地參與到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該立足于文本內(nèi)容，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)外研版高中英語(yǔ)高二必修五The Great Spots Personality一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀重點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，本課中介紹了“Olympic Games”及中外著名的運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠領(lǐng)略他們艱苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的體育精神。在閱讀完畢后，教師可以讓學(xué)生列出最喜歡的體育明星和學(xué)習(xí)到的體育精神，如“YaoMing（The representative figure of Chinese basket-ball）、Deng Yaping（Hard training）”，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。教師還可以讓學(xué)生使用課本上的重點(diǎn)詞匯來(lái)模仿造句，從而加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解。

三、利用課后階段鞏固文本解讀教學(xué)成果

文本解讀教學(xué)的實(shí)際目的不僅僅是要求學(xué)生掌握文本知識(shí)內(nèi)容，也需要學(xué)生對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的深層含義，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的能力輸出活動(dòng)中，對(duì)已掌握的文本內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，將其融入到實(shí)際生活中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。因此教師應(yīng)該積極利用課后階段，鞏固文本解讀教學(xué)的成果。

例如，在教學(xué)外研版英語(yǔ)高二必修五Module 6Animals in Danger（瀕危動(dòng)物）一課后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)“Formulate a conservation planfor endangered animals（制定瀕危動(dòng)物保護(hù)計(jì)劃）”“All regions set up endangered animal protection orga-nizations（各地區(qū)成立瀕危動(dòng)物保護(hù)組織）”等話題展開深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)收集資料和開展討論，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

文本解讀策略的正確實(shí)施是保證高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果的重要因素，教師要不斷了解學(xué)生的知識(shí)需求，為其提供多樣化的解讀途徑，從而提升他們的英語(yǔ)能力。

（作者單位：北京師范大學(xué)克拉瑪依附屬學(xué)校）