陶鈞 吳曉棠

2017年，教育部進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，并提出了十八個(gè)任務(wù)群。其中，整本書閱讀任務(wù)群受到了教育界人士的廣泛關(guān)注。

高中語(yǔ)文教材中的文章大都是節(jié)選自整本書中的一部分，與整本書有著直接的聯(lián)系。在進(jìn)行節(jié)選文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意節(jié)選文本與整本書之間的關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓他們的思維得以發(fā)散，進(jìn)而提高他們的閱讀能力和欣賞水平。下面，筆者將分析一下節(jié)選文本教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再談?wù)勅绾谓柚?jié)選文本開展整本書閱讀教學(xué)。

一、節(jié)選文本教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者對(duì)當(dāng)前節(jié)選文本教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，了解到的實(shí)際情況如下：

1.節(jié)選文本教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，節(jié)選文本教學(xué)幾乎都被教師上成了獨(dú)立的一堂課，部分教師不會(huì)考慮借此開展整本書閱讀活動(dòng)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師在進(jìn)行節(jié)選文本教學(xué)時(shí)會(huì)提到《紅樓夢(mèng)》，但通常只是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，只用寥寥數(shù)語(yǔ)便將創(chuàng)作背景介紹完畢，將精力完全放在考試可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)上，忽略了節(jié)選文本對(duì)整本書閱讀的帶動(dòng)作用。

2.整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)考慮到高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間不足，閱讀整本書需要較長(zhǎng)的時(shí)間，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些篇幅較短的作品。此外，現(xiàn)如今并沒有一套完整的整本書閱讀教學(xué)體系，在教學(xué)中，一些教師無(wú)法將整本書與節(jié)選文本銜接起來，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的效率比較低。

二、借助節(jié)選文本開展整本書閱讀教學(xué)的策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)節(jié)選文本，學(xué)生對(duì)整本書已經(jīng)有了一定的了解，讀來也就更為容易，還會(huì)因?yàn)榻炭茣械墓?jié)選文本對(duì)整本書產(chǎn)生閱讀興趣。針對(duì)目前存在的節(jié)選文本與整本書相割裂的問題，筆者提出了以下策略。

1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)普遍需要“推薦書目”“激發(fā)興趣”“介紹方法”“解答疑問”等。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。我們要推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，便可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)他們的閱讀興趣。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中完成以下小任務(wù)：

（1）《林黛玉進(jìn)賈府》與《紅樓夢(mèng)》是什么關(guān)系？

（2）請(qǐng)你根據(jù)節(jié)選文本和手中的書籍理清人物之間的關(guān)系，并繪制一幅“人物關(guān)系圖”，標(biāo)明人物之間的關(guān)系：

（3）《紅樓夢(mèng)》為什么又名《石頭記》呢？

這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在完成這幾項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生既預(yù)習(xí)、梳理了課文內(nèi)容，又對(duì)整本書中的人物產(chǎn)生了一定的興趣。

以教材中的節(jié)選文本為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多個(gè)分散的小任務(wù)，培養(yǎng)他們的自主探究能力，開闊其閱讀視野，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力，不失為一種好方法。

2.采用問題引導(dǎo)法，以問題帶動(dòng)學(xué)生閱讀

教師在教學(xué)的過程中可以采用問題引導(dǎo)法，合理設(shè)計(jì)教案，既能完成節(jié)選文本教學(xué)的目標(biāo)，又通過設(shè)置的問題帶動(dòng)學(xué)生閱讀整本書，進(jìn)而完成整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉初來賈府，認(rèn)識(shí)了賈府中的重要人物。作者借林黛玉的眼睛對(duì)賈府的主要人物和賈府的環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫。在教學(xué)的過程中，教師可以提出以下問題：

1.《林黛玉進(jìn)賈府》中出現(xiàn)了哪些重要人物？這些人物最后的結(jié)局是怎樣的？

2.賈寶玉與林黛玉之間的情感是從林黛玉進(jìn)賈府后就產(chǎn)生了嗎？如果不是，那是從什么時(shí)候開始的呢？

要解答以上問題，學(xué)生不僅需要認(rèn)真閱讀教材中的節(jié)選文本，還需要閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書。這樣，我們就為學(xué)生留下了更多的學(xué)習(xí)空間。

采用問題引導(dǎo)法，以問題帶動(dòng)整本書閱讀，將課本中的“死知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及文章的特點(diǎn)合理設(shè)置具有引導(dǎo)性探索性的問題，使學(xué)生自主思考，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力。而且，教師還可以繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步探究主要人物的性格特點(diǎn)，如：黛玉最出名的“小性”性格，黛玉是“小人之心”還是情有可原？林黛玉使“小性”的原因是什么？教師率先將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，向?qū)W生提出問題，以問題帶動(dòng)閱讀，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生在帶著問題閱讀整本書的過程中會(huì)不斷思考，并聯(lián)系節(jié)選文本中的內(nèi)容，打開思維，進(jìn)而找到問題的答案。

3.使用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生切實(shí)理解文本

《林黛玉進(jìn)賈府》是小說《紅樓夢(mèng)》中的節(jié)選片段，在整本書中，這一回顯得尤其重要。在這一章節(jié)，主要人物都正式出場(chǎng)，性格特點(diǎn)也均有體現(xiàn)。但是只憑教師的講解往往很難讓學(xué)生深入了解文中的人物。對(duì)此，我們可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出某一特定的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入到富有感情色彩的具體的情境中，切實(shí)感受人物的情態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作背后的深層意義。待學(xué)生能切實(shí)體會(huì)文章的內(nèi)涵，我們?cè)龠x取整本書中與之相關(guān)的其他章回，鼓勵(lì)他們自主閱讀，從而完成整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

首先，我們可以借助電子設(shè)備，播放相關(guān)的音樂片段。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以用電子設(shè)備播放《葬花吟》這首歌。歌聲蘊(yùn)含著濃烈的悲傷之情，一幅幅畫面展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使他們的內(nèi)心深受觸動(dòng)。教師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)：這一專屬黛玉的歌曲傳神地表現(xiàn)了小女兒的多愁善感，節(jié)選文本中也有所體現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的詞句，了解黛玉的性情。學(xué)生通過歌曲清晰地感受到了黛玉的愁緒，結(jié)合文中的詞句就能容易了解這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

其次，我們可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓他們進(jìn)入具體的情境。學(xué)生對(duì)文章中的人物有了大致的了解后，我們可以讓他們自由選擇文中角色，例如可以安排學(xué)生分小組演繹文中黛玉拜見母舅的情節(jié)，通過黛玉推辭大舅母留飯時(shí)的語(yǔ)言，讓學(xué)生看到林黛玉說話滴水不漏、禮節(jié)周全的一面，進(jìn)而懂得林黛玉是一個(gè)知人情、懂事故的女子。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主演繹《紅樓夢(mèng)》第七回的情節(jié)。薛姨媽遣周瑞家的給姑娘們送花，黛玉不僅不感激，還出口詰問。這一片段同樣需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀，繪制出榮國(guó)府的平面圖和送花人的行走路線，分角色扮演，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生身臨其境，走著文中人物走過的路、說著文中人物說過的話時(shí)，他們便能直觀地理解作品的內(nèi)涵，走進(jìn)各個(gè)人物的內(nèi)心世界。在原文中，薛姨媽對(duì)周瑞家的道：“你家三位姑娘，每人一對(duì)，剩下的六枝，送林姑娘兩枝，那四枝給了鳳哥罷?！边@些人在薛姨媽心中有特定的位置，本是安排妥當(dāng)?shù)?，而周瑞家的為“順路”，把最后兩枝宮花送到林黛玉手中時(shí)，才有了林黛玉那聲冷笑：“別人不挑剩下的也不給我?！蓖ㄟ^節(jié)選文本和角色扮演活動(dòng)，學(xué)生就不難理解這一章節(jié)的內(nèi)容了：并非黛玉尖酸刻薄，有意為難周瑞家的。她自幼借住在賈府，比旁人的心思更加細(xì)膩，且更重禮節(jié)。若先是將花送給王熙鳳，（王熙鳳既得賈母的疼愛，又是賈府的管家），再送給林黛玉（她深受賈母喜愛，且是以客人的身份在賈府居?。?，最后再送給“三春”（“三春”是自家姑娘），這樣的安排才是合情合禮的，林黛玉也不會(huì)發(fā)火。可是，周瑞家的卻是個(gè)勢(shì)力眼，既粗心又懶惰，才得了黛玉心直口快的一句“刻薄話”。如此，教師使用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)書中的情境，既能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又可引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀整本書。

教師采用情境教學(xué)法是符合“新課標(biāo)”的要求的。根據(jù)具體的情況，合理設(shè)置情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，打開他們的閱讀視野。

總之，《林黛玉進(jìn)賈府》是寶黛木石前盟的萌芽篇，也是《紅樓夢(mèng)》一書的第一場(chǎng)重頭戲。教師以這篇文章為基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過問題引導(dǎo)法加以引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的幫助下完成任務(wù)，進(jìn)行自主閱讀和探究，再通過J腈境教學(xué)法，從節(jié)選文本的“小情境”向整本書中更多的情境過渡，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本，幫助他們對(duì)部分和整體有初步的認(rèn)識(shí)，能夠站在“局部”觀察“整體”，通過“整體”分析“局部”，讓他們對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)不再拘泥于課本選文，而是通過學(xué)習(xí)節(jié)選文本，掌握閱讀整本書的方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得額外的成就感。這也是教師開展閱讀教學(xué)的目的。

（作者單位：伊犁師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院）