錢威

分層教學(xué)是遵從因材施教教學(xué)原則的一個(gè)重要教學(xué)模式，尤其適用于體育等一些學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件與需求差異較大的課程教學(xué)。本文以初中體育教學(xué)為例，就如何創(chuàng)新應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行了重點(diǎn)探析，以期利用“分層”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“共進(jìn)”的體育教學(xué)目標(biāo)。

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育理念下，體育學(xué)科在小學(xué)課程體系中的地位不斷上升，加快革新體育學(xué)科教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生終身體育意識(shí)和體育鍛煉愛好，提升學(xué)生體育鍛煉的基本能力是當(dāng)前擺在小學(xué)體育教學(xué)面前的首要任務(wù)。分層教學(xué)模式是一種契合體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與要求的教學(xué)模式，可以結(jié)合不同初中生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定學(xué)習(xí)差異化、層次化的教學(xué)方案，是構(gòu)建有效體育課堂的一個(gè)有效教學(xué)模式。

1 學(xué)生分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

在初中體育教學(xué)中融入分層教學(xué)模式之前，首先需要對(duì)其應(yīng)用的基本流程與要求進(jìn)行明確。分層教學(xué)模式的核心體現(xiàn)在“分層”上，具體就是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生在體育教學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及自身的綜合素質(zhì)等，科學(xué)地為他們?cè)O(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與要求。從這個(gè)層面上來將，分層教學(xué)模式實(shí)際上就是貫徹因材施教教學(xué)原則的一種教學(xué)模式，旨在滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生有所學(xué)，有所得。而學(xué)生分層是分層教學(xué)模式融入體育教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，其分層的科學(xué)性與合理性會(huì)對(duì)后續(xù)分層體育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

例如，在對(duì)初中生學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分組的時(shí)候，需要結(jié)合某項(xiàng)體育教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、對(duì)該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的理解與認(rèn)知情況、個(gè)人喜好、體育鍛煉習(xí)慣等進(jìn)行仔細(xì)地調(diào)查，綜合考慮這些因素來對(duì)將全班學(xué)生劃分成“基礎(chǔ)層”、“中等層”、“拔高層”三個(gè)層次。其中基礎(chǔ)層中的初中生對(duì)所學(xué)體育內(nèi)容不熟悉或者自身的身體素質(zhì)比較差，不適合這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng);中等層中的初中生對(duì)所學(xué)體育內(nèi)容有一定了解，身體素質(zhì)也相對(duì)比較強(qiáng)，可以順利地完成相應(yīng)體育知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或訓(xùn)練計(jì)劃;拔高層中的初中生非常熟悉所學(xué)的體育知識(shí)，并且身體素質(zhì)比較強(qiáng)，可以靈活地應(yīng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，尤其是對(duì)所學(xué)體育內(nèi)容抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過將學(xué)生劃分成這些層次，之后可以在實(shí)際的教學(xué)中針對(duì)性設(shè)計(jì)層次化訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就可以增強(qiáng)分層教學(xué)計(jì)劃性與有效性。

2 內(nèi)容分層，滿足多元學(xué)習(xí)需求

在將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)層次之后，由于不同層次學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)需求各不相同，所以教師需要結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容與要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體設(shè)定不同的體育教學(xué)目標(biāo)，分配不同的體育訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，力求所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同層次中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和鍛煉需求。通過這種層次化的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以避免“一刀切”體育教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練任務(wù)使得部分學(xué)生群體無法深入理解與掌握所學(xué)的體育知識(shí)。

例如，在開展籃球教學(xué)期間，教師可以提前結(jié)合班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平、個(gè)人喜好等實(shí)際情況，將學(xué)生合理地劃分為“基礎(chǔ)層”、“中等層”、“拔高層”三個(gè)層次。然后在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原地交叉步運(yùn)球”這一基本的控球技術(shù)動(dòng)作期間，可以為不同層次學(xué)生設(shè)定不同的訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，如針對(duì)“基礎(chǔ)層”學(xué)生，可以要求他們熟悉原地交叉步的基本動(dòng)作方式，掌握基本動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，并可以順利完成5組原地交叉步運(yùn)球任務(wù);針對(duì)“中等層”學(xué)生，可以要求他們熟練地完成原地交叉步運(yùn)球的動(dòng)作，并自由進(jìn)行原地交叉步運(yùn)球訓(xùn)練，確保動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性與流暢性;針對(duì)“拔高層”學(xué)生，除了指導(dǎo)他們可以掌握規(guī)范性技術(shù)動(dòng)作，要求流暢、準(zhǔn)確做出動(dòng)作的同時(shí)，還可以要求他們結(jié)合背后運(yùn)球等多種運(yùn)球方式，使他們可以靈活地利用原地交叉步運(yùn)球完成籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。通過這種層次化訓(xùn)練內(nèi)容，可以逐步提升不同學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練效果。

3 評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

除了學(xué)生分層、內(nèi)容分層之外，評(píng)價(jià)分層也是分層教學(xué)模式融入初中體育教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在通過分層評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的開展，可以及時(shí)幫助不同層次學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找出他們自身學(xué)習(xí)中存在的不足與問題，之后針對(duì)性幫助他們解決這些問題，這樣可以逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的自信心，提高了他們整體的體育鍛煉效果。

例如，在短跑教學(xué)完畢后，教師可以及時(shí)組織學(xué)生開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，具體就是針對(duì)“基礎(chǔ)層”、“中等層”、“拔高層”三個(gè)層次中的學(xué)生給予差異化、層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，如針對(duì)“基礎(chǔ)層”學(xué)生要側(cè)重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如可以用“很棒！”、“進(jìn)步很明顯！”等激勵(lì)性詞語來增強(qiáng)他們的自信心;針對(duì)中等層學(xué)生，可以給予客觀性評(píng)價(jià)，在表揚(yáng)的同時(shí)也要注意委婉地指出他們的錯(cuò)誤，如短跑過程中的某一個(gè)動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)或者呼吸方式不正確等;針對(duì)拔高層的學(xué)生，要重點(diǎn)側(cè)重技術(shù)性點(diǎn)撥，使他們可以從技術(shù)層面形成良好的體育技術(shù)動(dòng)作。

總之，分層教學(xué)模式是符合新課改要求的一個(gè)重要教學(xué)模式。在初中體育教學(xué)中融入分層教學(xué)模式期間，可以從學(xué)生分層、內(nèi)容分層與評(píng)價(jià)分層幾個(gè)角度入手，科學(xué)地制定分層教學(xué)方案，這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在提升初中生體育素養(yǎng)方面的積極作用。

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級(jí)中學(xué)）