湯丹陽

新冠肺炎疫情下，教師信息化素養(yǎng)的全員、全方位提升為實現(xiàn)原來的混合式教學(xué)改革目標(biāo)創(chuàng)造了更加有利的條件：很多沒有接觸過在線教學(xué)的老師跨過“形式混合”“弱混合”的第一道門檻后，更愿意利用在線的方式對自己的教學(xué)進行重新設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重組和更新，達(dá)到“實質(zhì)混合”“強混合”，從而實現(xiàn)原來混合式教學(xué)改革的目標(biāo)。未來的混合式教學(xué)不僅要保障技術(shù)上的“形式混合”“弱混合”，更要大力推廣教學(xué)內(nèi)容和方法的“實質(zhì)混合”“強混合”。

面向2020年秋季學(xué)期，全球高校根據(jù)自身機構(gòu)所在地區(qū)新冠肺炎疫情的情況，給出了不同的教學(xué)方案。很多疫情不能得到有效控制的國家和地區(qū)，高校甚至要冒著入學(xué)新生數(shù)量銳減的風(fēng)險繼續(xù)實施線上教學(xué)，畢竟生命第一、健康第一。而在中國的大部分地區(qū)，一段時間以來，疫情都在可防可控范圍內(nèi)，中小學(xué)全面復(fù)課，高校正在總結(jié)2020年春季學(xué)期線上教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為秋季學(xué)期全面恢復(fù)線下教學(xué)做準(zhǔn)備。

如何對待2020年春季學(xué)期史上最大規(guī)模的大中小學(xué)在線教學(xué)實踐經(jīng)驗？學(xué)生返校復(fù)課后，線上教學(xué)的種種措施就這樣全部“刀槍入庫、馬放南山”嗎？事實上，為應(yīng)對疫情而被迫實施的全體系大規(guī)模在線教學(xué)，雖有種種不盡如人意的地方，但給各級各類教育改革帶來了很多的契機，產(chǎn)生了許多意外的驚喜。

線上+線下≠混合式教學(xué)

2020年春季學(xué)期，因新冠肺炎疫情暴發(fā)帶來校園封閉、社交隔離，史上最大規(guī)模的線上教學(xué)讓所有教師被迫接受了一次全方位、全覆蓋的信息化培訓(xùn)，由此帶來了高校教師信息化素養(yǎng)的全面提升。展望2020年秋季學(xué)期，為應(yīng)對隨時可能卷土重來的疫情，很多學(xué)校提出應(yīng)該準(zhǔn)備好線上、線下兩套教學(xué)方案，以便因應(yīng)教學(xué)條件的變化，隨時轉(zhuǎn)移到線上。很多人稱之為線上線下混合式教學(xué)的充分準(zhǔn)備。但這種所謂的混合式教學(xué)與2013年以來所推廣的，以MOOC在高等教育中的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)、以雨課堂等輕量級小程序為手段所實現(xiàn)的線上線下混合式教學(xué)相比，具有本質(zhì)的差別。

回顧混合式教學(xué)（Blended Learning）的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，其推廣與倡導(dǎo)起源于2013年MOOC興起以后，在線課程對高等教育教學(xué)傳統(tǒng)課堂催生的變革壓力。既然教師講授的內(nèi)容可以全部提前錄制好或者選用錄制好的內(nèi)容進行授課（通常是教師自己的MOOC或?qū)W科內(nèi)其他優(yōu)秀教師的MOOC），布置給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)面對面的課堂就必須做出相應(yīng)的改變?；旌鲜浇虒W(xué)倒逼教師對課堂教學(xué)進行變革。在混合式教學(xué)過程中，來到課堂的學(xué)生并非一張白紙，而是已經(jīng)完成了教師提前布置的MOOC內(nèi)容學(xué)習(xí)，具備了一定的知識基礎(chǔ)。面對這樣的學(xué)生群體，對教師的教學(xué)設(shè)計而言，既打開了無限的可能，也意味著要面對新的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生在課堂上的相聚應(yīng)該被用來做一些更有價值的事情，例如小組討論、答疑、集中匯報與交流等，并充分應(yīng)用信息化手段。

混合式教學(xué)源于在線教育，但不等同于在線教育。新冠肺炎疫情期間的全在線教學(xué)，以及未來為適應(yīng)受大流行病、自然災(zāi)害等外部條件限制而可能進一步完善的在面授與在線之間靈活切換的、有彈性（HyFlex or Resilient）的教學(xué)形式。這種靈活切換的、有彈性的混合式教學(xué)與之前高等教育領(lǐng)域推廣的混合式教學(xué)相比，表面上雖然都與在線有關(guān)，但其本質(zhì)并不相同。僅僅是技術(shù)上實現(xiàn)線上線下不同教學(xué)場景的互換，是否可以稱之為“形式混合”或者“弱混合”？而線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的重組是否可以稱之為“實質(zhì)混合”或者“強混合”？

可以很清楚地看到“形式混合”“弱混合”與“實質(zhì)混合”“強混合”兩種混合式教學(xué)之間存在本質(zhì)差異。雖然疫情應(yīng)急條件下的全在線授課從形式上掩蓋了這種差異，但仔細(xì)分析不難看出其差異之大。相比之下，全在線條件下的“實質(zhì)混合”“強混合”，在教學(xué)創(chuàng)新意義上與2013年MOOC興起以來教育行政主管部門力推的混合式教學(xué)改革是一脈相承的，未來應(yīng)該大力推廣。

技術(shù)保障是在線教學(xué)的根本

在這場史上最大規(guī)模的線上教學(xué)實踐中，許多經(jīng)過簡單培訓(xùn)就“上崗”的教師發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是把課堂搬到線上，只要技術(shù)上有保障，一回生二回熟，實現(xiàn)線上教學(xué)并不難。對參與過MOOC制作的教師而言，更是“手中有糧，心中不慌”。同一類教學(xué)內(nèi)容或同一種教學(xué)方法，在線上和線下兩種不同的教學(xué)環(huán)境中實施，并沒有本質(zhì)的差別。這種無差別性不僅適用于主要是教師一人講授的數(shù)百人規(guī)模的大課，也適用于小規(guī)模討論課。因此，未來同一門課隨時從線下轉(zhuǎn)移到線上，或者從線上轉(zhuǎn)移到線下，在技術(shù)有保障的前提下，對于教師基本的信息化應(yīng)用水平和信息化教學(xué)水平并不會構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。這種“形式混合”“弱混合”應(yīng)該成為未來教育技術(shù)保障最起碼的要求。

一線教育工作者在這場線上教學(xué)實踐中不斷向在線教育技術(shù)提出更高的要求，而當(dāng)前的教育技術(shù)也恰好能夠擁抱這些要求并高效予以滿足。更高效的互動，更逼真的模擬，更大范圍的覆蓋……僅疫情期間，清華大學(xué)雨課堂團隊就對平臺進行了兩次大型的更新迭代，且?guī)缀趺恐芏紩M行小型的更新迭代，以滿足激增的需求。

以往所認(rèn)為的在線教學(xué)覆蓋面廣但學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)生完成率低下的情況，被證明是一個偽命題。事實更新了人們對在線教育的膚淺認(rèn)識和陳舊觀念。教育“戰(zhàn)疫”的生動實踐展示了線上線下的形式根本不是問題。只要技術(shù)保障能夠得到滿足，教師就能夠保證對教學(xué)的足夠投入，線上和線下教學(xué)僅僅意味著形式上的微小差異，對于新一代互聯(lián)網(wǎng)時代原住民——學(xué)生來說，影響幾乎可以忽略不計。因此，無論是“形式混合”“弱混合”，還是“實質(zhì)混合”“強混合”，技術(shù)保障都是首要的。

混合式教學(xué)不應(yīng)止步于“弱混合”

在線條件下的“實質(zhì)混合”“強混合”繼承了此前混合式教學(xué)改革的基因。疫情條件下，教師信息化素養(yǎng)的全員、全方位提升為實現(xiàn)原來的混合式教學(xué)改革目標(biāo)創(chuàng)造了更加有利的條件，很多沒有接觸過在線教學(xué)的老師跨過“形式混合”“弱混合”的第一道門檻后，更愿意利用在線的方式對自己的教學(xué)進行重新設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重組和更新，達(dá)到“實質(zhì)混合”“強混合”，從而實現(xiàn)原來混合式教學(xué)改革的目標(biāo)。

信息化技術(shù)賦能教育在這次大規(guī)模在線教學(xué)中，得到了寶貴的展示機會。更多的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)手段只能在信息化賦能的情況下才能完成。比如彈幕詞云功能，如果換成線下純手工的條件，就需要每個學(xué)生寫出小紙條，然后由助教手動統(tǒng)計。這樣做顯然比信息化數(shù)據(jù)自動生成的效率和效果差多了。時效性的降低必然帶來教學(xué)效果的降低，只有在信息化條件下才可能實現(xiàn)課堂實時的知識眾籌。

相比簡單的課堂線上線下教學(xué)場景互換，一門課程借助信息技術(shù)在課內(nèi)外安排方面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重組和更新，在教育教學(xué)改革方面具有更加重要的意義。這種“實質(zhì)混合”“強混合”在疫情期間的全面在線教學(xué)中得到發(fā)揚光大，更大范圍內(nèi)的應(yīng)用效果得到更多一線教師的認(rèn)可。參與2020年春季學(xué)期授課的教師，很多授課內(nèi)容自然而然通過在線的方式得到了保留，從而使更多的教師與之前參與過MOOC制作的教師一樣有了教學(xué)視頻“存貨”。這些授課視頻與教師內(nèi)在的信息化素養(yǎng)提升，共同成為今后無論是面授還是在線的混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在線與面授的形式都已不再重要，重要的是老師們有機會用提前提供學(xué)習(xí)材料的方式完成更多的單向知識傳授，而寶貴的同步教學(xué)環(huán)節(jié)（或面授或在線）將留給更多的師生、生生互動。

疫情應(yīng)急條件下的大規(guī)模在線教學(xué)帶給我們的啟示是，對于混合式教學(xué)而言，線上與線下形式上的區(qū)分只是表面的，不能因為一門課程既能在線上教又能在線下教，就將其認(rèn)定為混合式教學(xué)?！靶问交旌稀薄叭趸旌稀眱H僅是面授課程的“搬家”，對教學(xué)改革與創(chuàng)新而言，“實質(zhì)混合”“強混合”才具有真正的意義。

綜上所述，對疫情期間在線教學(xué)的總結(jié)、升華和進化，不應(yīng)止步于教育技術(shù)上的“形式混合”“弱混合”，更要大力推廣教學(xué)內(nèi)容和方法的“實質(zhì)混合”“強混合”。對于所有的混合式教學(xué)，教育軟硬件設(shè)施的技術(shù)保障都是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，“實質(zhì)混合”“強混合”的推廣是未來教育行政主管部門在政策和制度層面所應(yīng)該引導(dǎo)的方向。這是史上最大規(guī)模的線上教學(xué)留給我們的真正財富。

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