如果評(píng)價(jià)指標(biāo)不變，疫情期間在線教育產(chǎn)生的師生觀念轉(zhuǎn)變，可能也無(wú)濟(jì)于事。線上線下到底如何融合？如何才能做到線上線下根據(jù)情況自由切換？后疫情時(shí)代的在線教育還有很多尚待厘清的問(wèn)題。

王竹立 中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者、創(chuàng)新教育專家、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程負(fù)責(zé)人

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最近，我一直在觀察和思考新冠肺炎疫情對(duì)教育變革的影響。

我問(wèn)一位前輩專家對(duì)此怎么看，他給了我樂(lè)觀的估計(jì)：疫情對(duì)教育的影響會(huì)很深刻，線上線下融合式教學(xué)將成為后疫情時(shí)代的主流模式。這也是大多數(shù)專家的觀點(diǎn)。來(lái)自官方的信息也顯示，國(guó)家非常重視推進(jìn)在線教育和線上線下混合（新名詞是“融合”）教學(xué)，這是大勢(shì)所趨。

我的看法沒(méi)有那么樂(lè)觀。盡管我也認(rèn)為這是大勢(shì)所趨，但現(xiàn)實(shí)中消極抵制與反彈的情況不少。對(duì)大專院校來(lái)說(shuō)，可能形勢(shì)較為樂(lè)觀，但中小學(xué)就未必了。因?yàn)橹行W(xué)有應(yīng)試和升學(xué)的壓力，而在線教育是不適合應(yīng)試的。

為此，我專門電話訪談了一位小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，問(wèn)她疫情前后學(xué)校的教學(xué)有沒(méi)有變化？她說(shuō)沒(méi)有，反而變本加厲。復(fù)課后，學(xué)校已經(jīng)完全放棄線上教學(xué)了，并專門用兩周時(shí)間對(duì)停課期間的線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，加班加點(diǎn)趕進(jìn)度。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)和排名還是很看重的。

不過(guò)，她承認(rèn)自己在疫情前后的觀念變化很大。疫情之前，她也很看重自己班的分?jǐn)?shù)和排名，因?yàn)樗胪ㄟ^(guò)學(xué)生的成績(jī)證明自己的教學(xué)能力。

疫情期間，她在在線教學(xué)過(guò)程中，嘗試讓學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌、繪畫來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，效果出乎意料地好。不僅她自己發(fā)表了很多小論文，她的學(xué)生也提交了很多優(yōu)秀作業(yè)和作品。這對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)都很大。她發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除分?jǐn)?shù)之外，還有其他途徑可以證明自己的教學(xué)能力。

返校復(fù)課之后，她沒(méi)有像以前那樣苛求學(xué)生，而是有意識(shí)地自我調(diào)整并引導(dǎo)家長(zhǎng)的心態(tài)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)興趣。雖然期末考試她們班的排名比原來(lái)后退了一位，由年級(jí)第二變?yōu)榈谌?，她卻覺(jué)得沒(méi)有什么大不了，因?yàn)樗齻儼嗟膶W(xué)生作品獲獎(jiǎng)數(shù)是最多的。

至于其他老師的觀念是否也有同樣的改變，她表示沒(méi)有看出來(lái)。我和她都認(rèn)為，即使教師觀念有改變，大多數(shù)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的成績(jī)導(dǎo)向而無(wú)能為力，只能重走舊路。

所以，如果學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)不變，疫情期間在線教育產(chǎn)生的師生觀念轉(zhuǎn)變，可能也無(wú)濟(jì)于事。

她還反映了另一個(gè)值得重視的現(xiàn)象：以前，很多家長(zhǎng)不允許孩子使用手機(jī)，疫情期間需要上網(wǎng)課，才不得不把手機(jī)給孩子用。小學(xué)生比較缺乏自制力，用手機(jī)玩游戲的很多，家長(zhǎng)卻管不了，很苦惱。

我進(jìn)一步推論：由于疫情讓更多的小學(xué)生接觸了智能手機(jī)，感受到它的無(wú)窮魅力，現(xiàn)在家長(zhǎng)想要制止難度更大了。一旦復(fù)課后學(xué)校不再開(kāi)展在線教學(xué)，學(xué)生連用手機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了，只能用手機(jī)玩游戲，家長(zhǎng)的苦惱可能會(huì)比疫情之前更多。

使用智能手機(jī)這件事，堵不如疏，回避不是辦法。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，學(xué)校的職責(zé)不只是教學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生如何跟智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)打交道，幫他們養(yǎng)成良好的上網(wǎng)意識(shí)與規(guī)則習(xí)慣。

現(xiàn)實(shí)情況還在徘徊糾結(jié)之中，專家學(xué)者們已經(jīng)在提線上線下融合式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)教師雙線教學(xué)能力這樣的新概念了。線上線下到底如何融合？融合與混合的本質(zhì)區(qū)別在哪里？如何才能做到線上線下根據(jù)情況自由切換？線上線下混合式教學(xué)到底應(yīng)該以線上為主，還是以線下為主？誰(shuí)向誰(shuí)看齊？這些問(wèn)題都還有待厘清。