呂英杰

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，高考形式也在不斷發(fā)生改變，從而對于高三生物教學(xué)要求越來越高。針對此，要求教師積極做出相應(yīng)的改變，制定合適有效的備考策略，以便指導(dǎo)教學(xué)活動更加高效的開展，提升學(xué)生對生物知識的理解與掌握，促使高三生物教學(xué)發(fā)展?；诖?，本文主要針對新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略進(jìn)行了詳細(xì)探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考背景下;高三生物復(fù)習(xí);備考策略

引言：在新高考背景下，對于學(xué)生提出了更新和更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)性理論知識，而且還得有著良好的動手操作能力。不過就具體情況來看，部分高三生物教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往就是進(jìn)行理論知識的灌輸，對于動手實踐能力比較忽視，覺得這會影響到教學(xué)進(jìn)度，這樣嚴(yán)重阻礙到生物學(xué)科作用與價值的發(fā)揮，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。針對此，要求教師加強(qiáng)重視，結(jié)合新高考要求和教學(xué)情況合理設(shè)計復(fù)習(xí)備考策略，促使學(xué)生綜合能力的提升，加深他們對生物知識的理解與掌握。就這一方面來說，加強(qiáng)新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略探究意義重大，具體分析如下。

一、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在的問題

（一）教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位

很多高三生物教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中都會存在困惑：“我都講很多遍了，為什么學(xué)生依舊不會?！痹趶?fù)習(xí)教學(xué)中，教師對于一些典型問題會進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)重要知識點和容易出錯的地方。而問題正好出在這里，教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只能被動接受，參與積極性嚴(yán)重不足。在這一過程中，教師代替學(xué)生思考、體驗和動手，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性越來越強(qiáng)，未來學(xué)習(xí)發(fā)展受到很大的不良影響，復(fù)習(xí)效率低下。

（二）采用統(tǒng)一式的教學(xué)措施

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師依舊習(xí)慣應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，沒能充分考慮到學(xué)生的個體差異性。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，都得完成等量、等難度的作業(yè)【1】。優(yōu)等生覺得比較簡單，所以不愿意動手做;而后進(jìn)生又覺得太難，積極性缺失。除此之外，在教學(xué)實踐中，對部分知識無限制的拓展，從而難以避免的出現(xiàn)難或者偏的問題，與教學(xué)實際相脫離，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。還有就是所做習(xí)題難且多，沒能充分體現(xiàn)合適性與質(zhì)量。

（三）過于重視聯(lián)系

在復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)模式就是梳理知識和練習(xí)。而這里所指的練習(xí)其實就是題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量習(xí)題鍛煉代替學(xué)生對知識的探究。這種方法能夠起到短期的效果，不過對于學(xué)生的興趣卻有著很大的不良影響，使得學(xué)生變成知識的容器。而且這樣還會使得學(xué)生在生物復(fù)習(xí)中過分看重結(jié)論性的知識，忽視了知識形成過程的探索，難以實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

二、新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略

（一）規(guī)范知識訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高三生物復(fù)習(xí)備考中，為了有效強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)考能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重規(guī)范知識的訓(xùn)練。就高三階段的學(xué)生而言，他們在復(fù)習(xí)備考過程中，往往難以找到重點，從而影響到他們的復(fù)習(xí)效率【2】。此外，還有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，會出現(xiàn)“貪多”復(fù)習(xí)的情況，這樣盲目性很大，不僅會浪費很多的時間，而且復(fù)習(xí)質(zhì)量也不是很理想，極大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。針對此，教師可以將重難點知識合理呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行重點知識的復(fù)習(xí)，有效精簡他們的復(fù)習(xí)壓力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，為其更好的應(yīng)對高考做準(zhǔn)備。

例如在“細(xì)胞”這部分知識復(fù)習(xí)過程中，高三生物教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生描述一下細(xì)胞的知識鏈，并讓學(xué)生以知識鏈為中心展開復(fù)習(xí)活動，這樣可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)和牢固的掌握細(xì)胞知識，為其解答細(xì)胞類題目做好準(zhǔn)備。如：人體在注入卡介苗之后，免疫細(xì)胞對其識別后便會在血液中形成抗結(jié)核桿菌抗體，而這一過程體現(xiàn)出了細(xì)胞膜的哪種功能呢？在這一問題解答過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于細(xì)胞知識鏈思考分析，從而更加牢固的掌握細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出、細(xì)胞間的信息交流、隔離細(xì)胞和外界環(huán)境這幾種功能【3】。這樣能夠很好體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生走過多的彎路，在今后遇見相類似的問題，能夠立即得出答案，從而在高考中獲得理想的生物成績。

（二）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為其應(yīng)考做準(zhǔn)備

在具體高考中，對于生物知識點的考查往往都比較隱蔽，而且知識內(nèi)容和學(xué)生的生活實際有著很大的關(guān)聯(lián)性，很多都是從生活中直接提取出來的，不過文字表達(dá)不是很簡單，所以如果學(xué)生沒能認(rèn)真審題，那將很難準(zhǔn)確作答。針對此，在復(fù)習(xí)備考中，高三生物教師可以對學(xué)生閱讀能力、思維能力等的培養(yǎng)，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，使得學(xué)生可以自主總結(jié)知識規(guī)律。在這一過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一定的干預(yù)，使得學(xué)生能夠一直朝著正確的方向走，切實強(qiáng)化他們對知識的理解與感悟。

例如在“遺傳基因”這一部分知識復(fù)習(xí)過程中，教師不要一上來就展示出知識規(guī)律，然后讓學(xué)生死記硬背【4】。而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)自主總結(jié)，對于不明白的地方，可以組織學(xué)生應(yīng)用小組探究的方式進(jìn)行解決，實現(xiàn)有效的補充。通過這種方式，便可以有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。此外，在光合作用這部分知識復(fù)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，給予學(xué)生充足的思考和發(fā)揮時間，這樣往往能夠起到意想不到的效果。如部分學(xué)生將光合作用比作是自行車，光反應(yīng)場所為自行車的前輪，而后輪則是暗反應(yīng)，[H]與ATP屬于鏈條，水的光解是自行車車把。這樣，學(xué)生理解起來便能十分輕松，記憶也會更加的深刻，在面對相關(guān)題目的時候能夠隨手拈來，而不是苦苦調(diào)動自己的記憶海。同時，學(xué)生這樣進(jìn)行總結(jié)，思考能力、創(chuàng)新能力等都能得到很好的鍛煉，從而更加從容的應(yīng)對即將到來的高考。

（三）注重課堂教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)高三生物復(fù)習(xí)過程中，部分生物教師覺得夯實學(xué)生的基礎(chǔ)就是帶領(lǐng)學(xué)生不斷回顧和加深之前所學(xué)，然后在課堂上一味的讓學(xué)生做練習(xí)，忽視了知識點的拓展，簡單來說就是“炒冷飯”，這樣將會極大影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果也會被一定程度削弱。

例如在“有絲分裂及減數(shù)分裂”這一課程知識教學(xué)過程中，這是高中生物學(xué)科中比較重要的一大題型，如果教師在復(fù)習(xí)中一味強(qiáng)調(diào)各個階段的分裂過程與染色體個數(shù)，那將會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留于表層，就是簡單的基本認(rèn)知，嚴(yán)重影響到學(xué)生對生物規(guī)律的認(rèn)識，而且還會阻礙到學(xué)生解題能力的提升。針對此，教師可以應(yīng)用間接提問的方式合理進(jìn)行引導(dǎo)，以便促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步理解，強(qiáng)化他們學(xué)以致用的能力。具體就是通過多媒體呈現(xiàn)各個階段細(xì)胞分裂的簡圖，然后打亂順序，將時間交給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行排序，而在排序過程中，學(xué)生便能自主回顧細(xì)胞分裂的過程【5】。之后，高三生物教師可以結(jié)合知識內(nèi)容主題和學(xué)生認(rèn)識情況設(shè)計探究性、針對性的問題，將學(xué)生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行交流溝通，而在思維碰撞下，能夠產(chǎn)生各種奇思妙想，實現(xiàn)知識的拓展，同時在這一過程中，學(xué)生的主體性能夠得到很好的體現(xiàn)，參與積極性會更加的充足，促使他們知識有效內(nèi)化。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高考模式的改革推進(jìn)，高三生物教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從多方面下手優(yōu)化備考策略，以便學(xué)生能夠更好應(yīng)對新高考帶來的各種挑戰(zhàn)。具體需要教師嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，并且根據(jù)高考大綱調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，有意識的培養(yǎng)學(xué)生各項能力，加深學(xué)生對生物知識的理解與掌握，為學(xué)生的高考提供助力，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張相川.新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略探究[J].考試與評價，2017，000（001）：120-120.

[2]林志波.新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（21）：128-128.

[3]譚勁松.新課改下生物高考復(fù)習(xí)備考策略的思考[J].課程教育研究，2013，000（005）：181-181.

[4]蘇公兵.新高考背景下環(huán)境保護(hù)復(fù)習(xí)策略研究[J].地理教育，2019，299（05）：134-136.

[5]張國銀.高考生物備考復(fù)習(xí)方法與策略探究[J].新一代（下半月），2018，000（005）：111-111.