吳梅

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐步的深入實施，中學(xué)地理教育教學(xué)也正在不斷地創(chuàng)新變革。中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的重要的一部分，是新課程改革的重點，中學(xué)地理教師在教學(xué)中，需要不斷地變革教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中的弊端，提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);教學(xué)方法;變革創(chuàng)新

素質(zhì)教育，就是在教育教學(xué)過程中，在教育環(huán)境、學(xué)生特點上實施積極地影響，使學(xué)生在原有的知識水平上得到充分的發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。簡單來說，素質(zhì)教育就是促進每個學(xué)生在其認(rèn)知范圍內(nèi)得到自由的、主動的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在素質(zhì)教育實施的情況下，中學(xué)地理教育教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新與變革，提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育中中學(xué)地理教育教學(xué)中存在的問題。

1.素質(zhì)教育往往淪為知識教育的附屬品。在中學(xué)地理教育教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中僅僅注重知識與技能的傳授，忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育被完全的忽視，素質(zhì)教育淪為知識傳授的附屬品。雖然知識與技能的傳授被放在首要的位置，但是教學(xué)的效果卻得不到顯著的提高，思想道德教育與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)基本形同虛設(shè)。素質(zhì)教育中的中學(xué)地理教育，需要強調(diào)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展與綜合提高。

2.教學(xué)中過于注重感性的地理知識的傳授。在當(dāng)前的中學(xué)地理教育教學(xué)中，教師往往只是注重某一章節(jié)的講述，不注重系統(tǒng)知識的構(gòu)建。教師在教育教學(xué)中，需要注重某個知識在整個課文中、整個單元中、整個書本中所占的位置，需要注重引導(dǎo)學(xué)生注重知識的構(gòu)建，而不是將學(xué)習(xí)停留在膚淺的表面，教師需要注重教學(xué)的廣度與深度，注重引導(dǎo)學(xué)生形成知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

3.在教學(xué)方式上仍然存在弊端。在當(dāng)前的地理教育教學(xué)中，從教學(xué)方式上看，教師仍然是高高在上的，是權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)人，在教學(xué)中注重的是接受學(xué)習(xí)、機械記憶，教師注重的是灌輸，而不是啟發(fā)、引導(dǎo)與探究，教師在教育教學(xué)中，會不自覺的將自己放在教學(xué)的核心位置，教學(xué)模式一般都是填鴨式，滿堂灌。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性被完全的壓制，學(xué)生獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力得不到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮，教學(xué)效果得不到提升。

二、素質(zhì)教育對中學(xué)地理教學(xué)提出的要求。

1.在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在中學(xué)地理教學(xué)中，需要對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)中，要進行適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力與解決問題的能力。這些實踐活動的設(shè)計是新課程理念的重要要求，是有利于學(xué)生探究與思考的。學(xué)生通過直觀的進行地理實驗或者實踐活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)方法要不斷地創(chuàng)新與變革。在教育教學(xué)中，教師占據(jù)主動地位，學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，這是素質(zhì)教育對教師與學(xué)生角色與地位的要求。教師要改變自身角色，與學(xué)生站在平等的地位上，建立和諧的師生關(guān)系，建立積極地師生情感，為教師教學(xué)方式的改變奠定堅實的基礎(chǔ)，為教學(xué)的成功打下良好的開端。

3.要加強中學(xué)地理教學(xué)的實踐性教學(xué)。教育心理學(xué)研究表明，只有在學(xué)生親身經(jīng)歷過教育教學(xué)過程后。他們的印象才會深刻，他們才會不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，解決新情況。因此，在地理教學(xué)中要促進教學(xué)理論與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，要促進知識的學(xué)習(xí)為時間的服務(wù)，要提高學(xué)生運用知識與理論的能力，要不斷進行探究性的學(xué)習(xí)活動。

三、中學(xué)地理教育教學(xué)的新方法。

1.案例教學(xué)法。在中學(xué)地理教學(xué)中，案例教學(xué)法是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，以一定的案例為核心，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法，是指來源于生活又高于生活，與地理學(xué)科具有密切的練習(xí)，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，解決的是現(xiàn)實生活中的私立問題，與自己的生活密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生把握地理文化的實質(zhì)。這種教學(xué)方法有利于改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的額弊端，改變學(xué)生不動腦的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流與合作，師生之間進行研究與探討，拉近師生之間的距離，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生學(xué)習(xí)最大的時間與空間。

2.中學(xué)地理教學(xué)中，要盡量多的采取立體化的教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中，教學(xué)的三項目標(biāo)需要落實，也叫三項職能。其一就是傳授地理相關(guān)的知識與技能。其二就是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，其三就是發(fā)展學(xué)生的思想品德教育，這三個目標(biāo)是相輔相成、相互促進的，他們應(yīng)該融為一個統(tǒng)一的整體。知識的傳授與技能的培養(yǎng)是學(xué)生地理思維能力、地理想象能力與地理創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，思想品德教育的培養(yǎng)孕育前兩者之中，又為前兩者的培養(yǎng)提供保障。在地理教學(xué)中，就要體現(xiàn)這三方面的立體化教學(xué)，將這三方面有機的融合在一起，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今的中學(xué)地理教材中，在教材的設(shè)計上也體現(xiàn)立體化教學(xué)，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，地理教材與其他學(xué)科的密切關(guān)系;其次，是地理教學(xué)理論與時間的關(guān)系;三是地理教材是一個知識系統(tǒng)，自然地理作為基礎(chǔ)，人文地理為線索將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識構(gòu)建成完整的知識系統(tǒng)，教師在教學(xué)中，也要注重教學(xué)方法的科學(xué)合理，采取豐富多彩的教學(xué)方式與教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在自由的、輕松地狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行趣味性的學(xué)習(xí)，不斷落實素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)中，仍然存在一些弊端，教師要通過研究素質(zhì)教育的理念與內(nèi)涵，在教育教學(xué)中不斷地加以應(yīng)用與實施，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，要做到因材施教，面向全體，立足個體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)的有效性。

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