楊莉

摘要：在語文教學中，語文課前預習起到一個承上啟下的作用，為學生學習、掌握新知識打下堅實的基礎。它不僅可以幫助學生了解新課所要掌握的相關學習內容，讓學生通過預習發(fā)現(xiàn)自己無法解決的疑難問題，可以將問題帶進課堂，使學生學習有針對性，有側重點兒，從而提高學習效率，而且有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：初中語文;有效預習;策略

當代語文教育大家葉圣陶先生說過，要想讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，就得教他們學會預習不可。2011年版《語文課程標準》中要求：培養(yǎng)學生良好的預習習慣是學生自主學習能力的重要手段。由此我們可以得出，做好語文課前預習是非常重要的，提高有效預習是非常必要的。那么，如何提高語文課前有效預習的方法策略呢？

一、了解語文課前預習現(xiàn)狀，精心設計語文預習問題。

1、語文預習現(xiàn)狀。

語文課前預習這一任務看似很簡單，做起來很容易，其實不然。它是長久困擾很多語文教師的一大難題。盡管每位語文教師每一課都會給學生布置課前預習，布置完任務后只做簡單的要求，大多數只要求將課文粗略讀幾遍，讓學生自主解決課文中不會讀的字音、不理解的詞義等問題，最多再加一項預習任務，那就是找出文中有疑難的句子。但缺少系統(tǒng)的、符合學生認知規(guī)律的、有效的預習策略指導和對學生預習作業(yè)的檢查。那么，學生自然而然就會敷衍了事完成預習任務，他們只是為了預習而預習，為了完成老師布置的作業(yè)任務而已，并沒有實際的效果。所以，教師除了給學生布置預習任務以外，更需要教師精心設計、系統(tǒng)、科學地指導學生預習，這樣才能有效促進課堂教學效率的提高。

江北高級中學東校區(qū)是漢濱區(qū)推進義務教育均衡發(fā)展、提升江北片區(qū)初中辦學條件和教育質量而整合的一所全寄宿制初級中學，是漢濱區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略工程和教育資源整合的樣板工程。學校地處城鄉(xiāng)結合部，學生大多來自于偏遠農村，家長為了生計而舍棄子女背井離鄉(xiāng)外出打工。由于長期得不到家長必要的學習監(jiān)管，很多學生根本沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自然對學習毫無興趣，甚至有一種很強的抵觸情緒，因此他們的語文學習底子很薄弱。為了改變大多孩子的這種學習現(xiàn)狀，就只能先得從學生預習方面來找到突破口。課前預習是上好語文課的前提條件，是學生自主學習的一個重要的學習方法，更是學生學會學習，培養(yǎng)學生自學能力的必經之路。因此，要想提高學生語文預習的有效性，必須先激發(fā)學生預習語文的積極性，使學生由被動預習轉為主動預習，由不自覺預習轉為自覺預習，由要我預習變成我要預習。

2、設計預習問題。

教師要求學生預習課文，自己就得先熟讀課文，熟悉課文內容，熟知課文的重難點，還要了解學情，根據學生情況精心設計預習內容。通常可以把每一課語文預習內容設計為以下幾項：（1）閱讀課文三遍，一通讀課文，劃出文中讀不準的字和不理解意思的詞語，然后通過查字典或字典來自主掃除字詞障礙。二讀課文，大聲自由朗讀，做到讀音準確無誤、節(jié)湊正確、朗讀流暢。三讀課文，帶著課文問題或旁批去讀，做到理解旁批、并能準確完成課后的第一個習題。（2）能用簡潔的語言比較準確地概括出所學課文的主要內容或故事梗概。（3）能從文中找出自己喜歡的2-3個優(yōu)美句子，并能按照賞析語句的方法、格式進行簡單賞析。（4）完成語文配套練習冊上的“自注預習部分”內容。

二、指導學生科學預習方法，落實具體語文預習任務。

在語文教學中，語文課前預習起到一個承上啟下的作用。它為學生學習、獲得新知識打下牢固的基礎。但是，在平常的教學中往往會發(fā)現(xiàn)很多學生預習方法過于單調，預習內容過于簡單，他們對預習的理解就是通讀課文一兩遍或走馬觀花的瀏覽課文。還有部分學生，預習完全依賴于《教材全解》等教材輔導書，直接從上面摘抄出老師所布置的預習問題答案，用別人的東西取代自己的學習、思考。這樣的預習毫無意義，對語文學習也起不到任何作用，也無學習效果可言。

因此，語文老師在給學生布置預習任務時，就要先交給學生科學的預習方法。一是學生預習課文時，務必要做到“四到”，即眼到（用眼看要求、文章）、口到（多讀課文、多展示交流）、手到（用筆做圈點勾畫、做批注）、心到（要用心思考）。二是學生邊讀課文邊用筆在課本上用不同的顏色筆做圈點勾畫，尤其是做好批注，即把自己對課文中優(yōu)美的句子、優(yōu)美語段的理解寫在句子和段落的旁邊。三是學生可以通過查字典或詞典來解決自己不會讀的字音、不理解的詞義，還可以請教同學，并要把正確的拼音和詞語的意思寫在字和詞語的旁邊，還要做重要的識記。只有明確預習任務，交給學生科學有效的預習方法，讓學生預習時有章可循，這樣預習任務才會落到實處，學生的預習能力、學習能力才能真正提高。

三、檢查評價反饋預習情況，增強語文課前預習效果。

要讓學生預習有效，學生自主預習成為常態(tài)化，那么檢查評價反饋學生預習情況就顯得尤為重要了。這就要求檢查學生的預習情況要在上課前完成，對學生的預習情況要分成不同的等級進行評價，對檢查的結果要在一上課時反饋給學生。

面對時間有限，任務繁多的預習檢查，若讓語文老師一人完成有點不現(xiàn)實。因此，檢查語文預習任務可以交給語文課代表和語文小組長。由小組長檢查自己組上6-8位同學的預習內容，做好檢查結果記錄，把統(tǒng)計結果交給語文課代表。同時，語文課代表負責檢查語文小組長的預習作業(yè)，同樣要做好檢查記錄，然后將所有學生的預習情況的結果匯總給語文老師。最后，語文老師檢查語文課代表的預習作業(yè)，及隨機抽查5-8位層次不同的學生預習作業(yè)，并在上課時及時將學生的預習情況反饋給學生，并指出值得肯定的地方，需要改正的地方，那么學生的預習效果就會真正有效地體現(xiàn)出來。如果老師堅持這樣檢查、評價、反饋學生的預習情況，也堅持督促學生按老師的要求去預習，久而久之學生也就自然養(yǎng)成了自主預習的良好習慣。上課時他們就有側重點兒地聽講，有針對性地學習，學習的效率會更高，學習效果會更好。

總之，提高初中語文有效預習策略研究，不能只僅限于口頭，或直接取結果，而是要將具體步驟落到實處，夯實每一個環(huán)節(jié)，這樣預習才會有效果，課堂教學才會取得高效。

參考文獻：

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（陜西省安康市漢濱區(qū)江北高中東校區(qū) 陜西安康 725005）