耿艷艷

摘要：在新課程背景下，初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容深度和廣度也不同，為幫助農(nóng)村學(xué)生順利地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，在初高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接工作，以提升高中化學(xué)教學(xué)有效性。本文主要從教材的銜接、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的銜接兩個(gè)方面，探討了農(nóng)村初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題，期待提高農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;高中化學(xué);初中化學(xué);有效銜接

在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本概念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究、化學(xué)學(xué)科價(jià)值與社會(huì)責(zé)任。

近日，我組織并參加了我校初高中教學(xué)銜接活動(dòng)，先選取一個(gè)初高中相同的知識(shí)點(diǎn)，由初高中教師同課異構(gòu)，再進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，受益匪淺！做好初中高中化學(xué)銜接是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，特別是像在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，如果不做好銜接，學(xué)生在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。初高中銜接要做好下面幾點(diǎn)：一是初高中教材知識(shí)點(diǎn)的銜接;二是教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

一、初高中教材知識(shí)點(diǎn)的銜接

教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行初高中教材不熟悉，對(duì)初、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解，勢(shì)必造成在教授過(guò)程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)。

課改實(shí)驗(yàn)教材執(zhí)行的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)資源來(lái)自于生產(chǎn)、生活及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。而高中化學(xué)則立足于使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高新世紀(jì)公民素質(zhì)，注重構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的課程目標(biāo)體系。

農(nóng)村初高中化學(xué)教學(xué)銜接課應(yīng)注重實(shí)效性。例如，在本次銜接課中我們選取了初中階段學(xué)習(xí)的《水的組成》及高中的《摩爾質(zhì)量》，在初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力。從水的合成和分解的實(shí)驗(yàn)中分析得出水的組成的結(jié)論。而高中學(xué)生，要在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入定量的研究。在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時(shí)，由于概念抽象，要在質(zhì)量和摩爾質(zhì)量之間建立一座橋梁，用水電解的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入摩爾質(zhì)量是最合適的例子，通過(guò)計(jì)算電解水得到的兩種氣體的質(zhì)量，再轉(zhuǎn)化成摩爾質(zhì)量，學(xué)生就很容易接受，過(guò)渡就非常的自然，達(dá)到了初高銜接課的目的。

二、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接

英國(guó)物理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮”。因此，教師要構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)做為入門(mén)學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如：

1.倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師要適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極的、開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)情境。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。布置作業(yè)可以以課題形式進(jìn)行自覺(jué)研究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。嘗試開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，教師把關(guān)，學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)接受知識(shí)信息的同時(shí)，體驗(yàn)成功，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

3.初、高中教學(xué)都要留有余地。該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識(shí)的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競(jìng)賽輔導(dǎo)中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問(wèn)題講得含糊不清。

4.注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（二）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

1.教會(huì)初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就升入到了高中，可以說(shuō)絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門(mén)階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒(méi)有入門(mén)。而此時(shí)又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在高中剛開(kāi)學(xué)的第一月，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。當(dāng)然，信心是來(lái)源于成功的體驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格把關(guān)，不講那些難度很大的題，盡可能地對(duì)知識(shí)進(jìn)行淡化處理，要求不能拔高，寧愿在后半期再對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行深化，也不要在前半期將難度弄的太高。否則，學(xué)生是絕對(duì)無(wú)法建立學(xué)習(xí)信心的，只有當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功，有了成就感之后，才有可能建立起學(xué)習(xí)的信心，才有可能愛(ài)上學(xué)習(xí)，否則，只會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生厭倦對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.教會(huì)學(xué)生作筆記

初三學(xué)生的筆記作得非常的被動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏作筆記的主動(dòng)性，他們只習(xí)慣于記下老師寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容，沒(méi)有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒(méi)有的信息，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當(dāng)然此時(shí)記下的信息量不會(huì)很大，再利用晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)課堂上的筆記進(jìn)行整理、反思.。

3.教會(huì)學(xué)生分析平時(shí)的學(xué)習(xí)得失

就是在平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每一次考試、測(cè)驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因，不能只分析錯(cuò)題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在作題的時(shí)候是僥幸正確的，如果他們不對(duì)自己僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話(huà)，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡(jiǎn)單的分析;如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識(shí)的鏈接，同時(shí)在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識(shí)點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時(shí)作題時(shí)的想法，錯(cuò)誤的原因，現(xiàn)在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解程度，以及對(duì)題目的理解程度，考試后的收獲。

總之，做好初高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)銜接是一個(gè)值得認(rèn)真研究的教學(xué)新課題，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有非常重要的意義。