楊春麗

摘要：語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性尤為重要。把愛(ài)播撒學(xué)生心靈，能提升孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;通過(guò)建立“比、趕、爭(zhēng)、超”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障;讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂自主性學(xué)習(xí);獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;質(zhì)疑問(wèn)難

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣”。語(yǔ)文課堂中只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力和想象能力才能得到訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到不斷提升。如何提高這些孩子在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的自主性，我認(rèn)為：

一、愛(ài)心播散孩子心靈，提升孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

著名教膏家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。學(xué)生到了五年級(jí)，已經(jīng)不再是一片潔白無(wú)瑕的白紙，他們有自己的思想，自己的是非觀(guān)念，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。只有以發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道。”所以，我還利用休息時(shí)間和課余時(shí)間，走近學(xué)生，了解他們的愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和精神世界，讓他們?cè)敢馀c我交流，傾吐心聲。對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，我一視同仁，把每個(gè)學(xué)生視為自己的孩子，讓每個(gè)孩子都能享受到我的陽(yáng)光雨露。其次，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我總是沉下氣來(lái)，控制好自己情緒，找出事情的根源，以尊重、理解、信任的力量，去感染、熏陶學(xué)生，尋求解決的辦法。我們班一個(gè)叫黃煜鵬的小男孩，聰明、懂事，但作業(yè)拖拉，書(shū)寫(xiě)又慢有馬虎，第一次測(cè)試時(shí)，他的作文只草草寫(xiě)了四行，我大為震驚，如此聰明的一個(gè)孩子怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，才知道他考試時(shí)不僅書(shū)寫(xiě)慢，還總是邊擦邊寫(xiě)，有時(shí)期末測(cè)試還會(huì)出現(xiàn)作文空題現(xiàn)象，在家作業(yè)時(shí)，也總是拖拖拉拉，每天做作業(yè)到很晚。我首先取得家長(zhǎng)的支持，每天的家庭作業(yè)要求家長(zhǎng)必須規(guī)定孩子在一定的時(shí)間內(nèi)完成，另外，當(dāng)孩子課堂練習(xí)時(shí)，我除了表?yè)P(yáng)孩子做題正確率高，做題速度有進(jìn)步外，我還教給孩子做題的方法，耐心幫助孩子提高做題速度。上學(xué)期期末時(shí)，孩子沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)做不完題的想象，而且成績(jī)都在85分以上。我相信只要把愛(ài)播撒到學(xué)生心間，一定能受學(xué)生的歡迎，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，學(xué)生在他的課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就提高了。

二、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的欲望

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后，更多的孩子不太愿意在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己，有的是默默的旁聽(tīng)者，有的卻由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上不夠?qū)Ｐ?，有的缺少信心，害怕失敗。針?duì)孩子存在的種種問(wèn)題，我在課堂中建立了“比、趕、爭(zhēng)、超”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。首先我把學(xué)生分成四人小組，分配小組時(shí)，注意好、中、差的搭配，并制定出加分、扣分細(xì)則。

三、（用“問(wèn)題”貫穿課堂）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。學(xué)生應(yīng)該星學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人。但很多時(shí)候我們往往習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過(guò)“教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)模式來(lái)使學(xué)生掌握知識(shí)。這樣不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的局外人，無(wú)法使學(xué)生在課堂上活起來(lái)，還限制了學(xué)生的思維。因此，我們必須突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生在課堂上才會(huì)有開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考解疑的內(nèi)驅(qū)力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.落實(shí)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師要有問(wèn)題指導(dǎo)。如在給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，略讀課文的課前問(wèn)題，精讀課文的課后問(wèn)題是學(xué)生理解課文的導(dǎo)向依據(jù)，“帶著問(wèn)題”邊讀邊思考是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)最基本的要求，學(xué)生在讀通課文后，預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用“圈、點(diǎn)、批注”的方法帶著問(wèn)題讀課文，標(biāo)注出自己的疑問(wèn)。學(xué)生再帶著疑問(wèn)到課堂，教師給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生解決疑問(wèn)，在不斷的探索，探究中，獲取知識(shí)。課堂中強(qiáng)化學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，課堂的自主學(xué)習(xí)性就能得到了提升。

2.指導(dǎo)課堂質(zhì)疑，夯實(shí)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣。

如果在課堂中學(xué)生能不斷提出疑難困感，課堂上在老師的調(diào)控下再進(jìn)行教學(xué)，可以大大減少教學(xué)的盲目性和主觀(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性，進(jìn)而確保學(xué)生在課堂上的主體地位也落到了實(shí)處。

孩子進(jìn)入五年級(jí)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，很大一部分孩子不愿意在課堂上與老師互動(dòng)，課堂變得沉悶起來(lái)。老師應(yīng)該靈活使用疏導(dǎo)，指引、點(diǎn)撥等多種方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在質(zhì)疑中興趣被激起，思維自然會(huì)很活躍，這樣也就點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，在討論解決疑問(wèn)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

1.變教師的講為學(xué)生的說(shuō)

課堂上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我主要采取以學(xué)生個(gè)人說(shuō)的方式進(jìn)行，比如，多媒體出示課文的作者簡(jiǎn)介是，我會(huì)問(wèn)“從以上信息中你了解了什么？”出示閱讀要求時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“從以上要求中，你得到了什么信息？”然后以點(diǎn)名的方式請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生人人都有被點(diǎn)到的可能，再加上孩子都希望得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，課堂中注意力集中多了。每講解一個(gè)問(wèn)題，都是讓學(xué)生先自主說(shuō)，或者通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步解決，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參與度提升了不少，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這種方式，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和思維概括能力。

2.課堂中學(xué)習(xí)形式更加多樣化

課堂教學(xué)，教師的課堂不應(yīng)該只圍繞“講、學(xué)、練”來(lái)進(jìn)行，我們可以利用多種方式來(lái)理解和掌握課文內(nèi)容：比如我在教授“民間故事”這一組課文的內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生以“演一演”方式進(jìn)行，如《獵人海力布》中“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們離開(kāi)村子這一情節(jié)”;《牛郎織女》中“王母娘娘來(lái)帶走織女”這一情節(jié)等。課后還讓學(xué)生收集排練一些民間故事，學(xué)生有的演《八仙過(guò)?！罚械难荨短锫莨媚铩?在上路一些語(yǔ)言文字較優(yōu)美的文章后，我又以“小小朗誦家”的形式進(jìn)行;在比如上到“我最喜歡的人物形象”是，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生以“表演、說(shuō)唱、講述”等自己喜歡的方式交流，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.不斷探究“三學(xué)一反思”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程

學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，摸索出的“三學(xué)一反思”教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)學(xué)，課堂中的“自學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”，把學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體性落到實(shí)處。這就要求教師根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)每篇課文的教學(xué)過(guò)程，把課堂還給學(xué)生，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓每一位學(xué)生在課堂中真正活起來(lái)。教學(xué)中，教師不斷反思自己的教學(xué)，課堂是否真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”，課堂是否真正做到“教師少出鏡，學(xué)生多出彩”。只有在不斷的探索、研究中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)過(guò)程，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，語(yǔ)文課堂旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言營(yíng)運(yùn)能力，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高課堂的有效性，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。