張揚

摘要：課堂文化建設(shè)是一個班級內(nèi)學(xué)生受教育最直接，最重要的影響因素之一，是班級管理中不可缺少的一部分。在地理教學(xué)中建設(shè)課堂文化，能體現(xiàn)地理教學(xué)中師生的思想理念，彰顯了地理課堂的價值取向。如果地理課堂上有課堂文化，其能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理的教學(xué)效率，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中;地理;課堂文化建設(shè);策略

引言

地理教學(xué)中的課堂文化，是學(xué)校文化的重要組成部分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的一個價值取向。地理教師可以從發(fā)揮學(xué)生的主體性、增強教學(xué)的互動性、運用信息技術(shù)、推進合作學(xué)習(xí)的開展、研究模式多樣化的課堂等方面來建設(shè)地理課堂文化。一旦形成了地理課堂文化，在以后的地理課堂上，教師和學(xué)生都要遵守地理課堂文化。下面筆者會探究如何在初中地理課堂中實行文化建設(shè)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣”，如果想要推進地理課堂文化建設(shè)，教師一定要為學(xué)生打下夯實的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是學(xué)生的習(xí)慣。我認為想要讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)傾向，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中將知識進行融合，能舉一反三;教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動的動腦思考問題，才能有所得;教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上積極主動的參與課堂活動，不擾亂課堂，有學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，地理課堂文化建設(shè)也就完成一部分了。

例如，在《地形和地勢》的教學(xué)中，地理教師可以向?qū)W生提出以下幾點問題：我國地勢的主要特點與影響是什么？我國水能資源的分布與地勢特點的關(guān)系是什么？南北走向與東西走向的山脈分別是什么？讓學(xué)生通過自己在生活中看到的、聽到的事物來回答問題，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)習(xí)慣，還訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的思維。同時教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)要求每個學(xué)生都要進行思考，將自己的答案寫到紙上，上交給教師，教師在學(xué)生答題期間應(yīng)進行巡查監(jiān)督，防止學(xué)生之間的抄襲行為。

二、貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的原則

在新課程改革大力推行的背景下，教育部提出：“要把育人為本作為根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生發(fā)展”。所以想要在地理課堂上建設(shè)課堂文化，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師需要驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來發(fā)展學(xué)生的天性，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在課堂上的價值，讓學(xué)生成為教學(xué)的資源與動力。地理教師在建設(shè)課堂文化時，可以從教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來創(chuàng)設(shè)屬于地理課堂的課堂文化。

例如，在教師運用師生之間互動的方法時，可以在《氣候》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出與氣候有關(guān)的問題：我國都有什么類型的氣候？都分布在哪里？等問題讓教師進行回答，這樣學(xué)生考問教師的互動方式，不僅增加了課堂的趣味性，還提高了學(xué)習(xí)效率。

教師在實行學(xué)生與學(xué)生之間互動的教學(xué)方式時，可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在《從世界看中國》的教學(xué)之前，因為是新學(xué)期的第一節(jié)課，教師可以實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生進行分組，按照上學(xué)期的地理期末成績，將學(xué)生分成三個等級，地理優(yōu)等生、地理中等生和地理差等生。將優(yōu)等生、中等生和差等生打亂，按照優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生分組，讓地理成績好的學(xué)生帶著地理成績不好的學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間進行互動，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，來提升學(xué)生的地理成績。

三、構(gòu)建多樣性的教學(xué)模式

教育改革提出在培養(yǎng)學(xué)生成才時，要深化教育改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，質(zhì)疑能力。教師在建設(shè)地理的課堂文化時，一定要構(gòu)建多種多樣的課堂教學(xué)模式，值得注意的是，構(gòu)建的教學(xué)模式一定要具備啟發(fā)性與探究性，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣與愛好，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《水資源》的教學(xué)中，教師可以舉辦翻轉(zhuǎn)課堂，實行學(xué)生講課和教師聽課的教學(xué)模式。教師在舉辦翻轉(zhuǎn)課堂時結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生進行分組，然后提前一周讓學(xué)生進行準備，在正式進行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師實行抽簽制，讓每個學(xué)習(xí)小組選出代表進行抽簽，按照抽簽的編號來進行學(xué)習(xí)成果匯報。為了保證公平，地理教師可以請地理組的教師來聽課，為學(xué)生的表現(xiàn)進行評判。這樣的教學(xué)模式，能增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)小組之間的良性競爭，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的興趣。

結(jié)束語

總而言之，在地理課堂上建設(shè)課堂文化不是一個容易的事情，也并非一朝一夕就能建設(shè)成功。需要教師在平時的地理課堂中先為學(xué)生打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)，再貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，構(gòu)建具有多樣性的課堂教學(xué)模式來一步一步的建設(shè)課堂文化。

參考文獻：

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山東省海陽市實驗中學(xué) 265100