施燕丹

摘要：在學(xué)前教育體系中，幼兒園開展教育活動(dòng)需要充分注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前幼兒的身心健康成長現(xiàn)狀，很多學(xué)前教育工作者著重研究幼兒園的教育活動(dòng)開展方式對(duì)幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。教育活動(dòng)形式主要分為教學(xué)、游戲以及生活三種主要形式，為滿足不同層次的幼兒身心發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童良好的身體素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)等內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)存在的多種問題，需要營造多樣化的教育活動(dòng)環(huán)境，重視幼兒的主體性發(fā)揮，并加強(qiáng)家園合作，積極與家長溝通交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動(dòng);問題;對(duì)策

引言

作為學(xué)前教育的重要場所之一，幼兒園在培養(yǎng)與完善學(xué)前教育活動(dòng)體系層面義不容辭。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，教育活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童對(duì)自然與社會(huì)生活的良好認(rèn)知能力，培養(yǎng)自理能力，學(xué)會(huì)愛自己愛家人愛校園，并建立與完善正向價(jià)值觀體系等內(nèi)容。此外，教育活動(dòng)形式基本以游戲?yàn)橹鳎苌偻ㄟ^生活活動(dòng)的形式幫助幼兒建立正確價(jià)值觀和良好的生活習(xí)慣。學(xué)齡前兒童根據(jù)不同年齡層次，對(duì)教育活動(dòng)的需求不同，從原始的生長發(fā)育需求轉(zhuǎn)變?yōu)榫裎拿餍枨?，需要學(xué)前教育工作者充分重視兒童的生理以及心理需求變化。

一、幼兒園教育活動(dòng)中的常見問題

（一）教育活動(dòng)模式單一

教育活動(dòng)模式單一，是很多幼兒園在開展教育活動(dòng)中容易出現(xiàn)的弊病之一。很多幼師只關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是并沒有根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心特質(zhì)進(jìn)行教育活動(dòng)開展，很多幼童都認(rèn)為教育活動(dòng)只是在做游戲，并沒有充分關(guān)注教育內(nèi)容[1]。并且幼師在開展相關(guān)主題活動(dòng)期間，沒有與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和溝通，兒童也不了解幼師在活動(dòng)中需要做些什么，無法配合教育活動(dòng)的開展，幼兒沒有充分自由地選擇權(quán)利。此外，教育活動(dòng)模式的單一性，還嚴(yán)重影響了教育效果，很多學(xué)齡前兒童和家長無法在親子主題教育活動(dòng)中獲取感官體驗(yàn)，只能被動(dòng)配合幼師的教學(xué)安排，無法做到活動(dòng)形式的多樣化設(shè)計(jì)。

（二）無法凸顯幼兒的主體地位

學(xué)齡前兒童在教育活動(dòng)中需要充分掌握和認(rèn)知實(shí)際生活中遇到不同問題地解決方式，因此幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)需要充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)利。但是很多幼兒園還無法做到凸顯兒童的主體性地位，在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，兒童只能被動(dòng)地遵守活動(dòng)規(guī)則，無法對(duì)活動(dòng)內(nèi)容提出異議[2]。學(xué)前教育在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考意識(shí)時(shí)，需要充分尊重幼兒的主體性教學(xué)地位。但是一般形式的教育活動(dòng)無法面對(duì)突發(fā)狀況和意外事件，因此為保護(hù)幼兒的身心安全，不能讓兒童自由選擇活動(dòng)形式。

（三）缺乏與家長的溝通互動(dòng)

在學(xué)前教育體系中，家庭教育占據(jù)的比重很大，幼兒園在開展教育活動(dòng)時(shí)，由于缺乏與家長的溝通互動(dòng)，導(dǎo)致開展的教育活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期教育效果[3]。很多幼師在活動(dòng)中無法將家庭教育的有效信息傳達(dá)到幼兒園中，導(dǎo)致兒童在主題教育活動(dòng)中無法理解與精準(zhǔn)對(duì)接教育需求，由于缺失與家庭成員的溝通交流，幼兒園無法實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)，無法協(xié)助幼兒建立與完善理解認(rèn)知能力。缺乏與家長的溝通互動(dòng)，幼兒在家庭教育環(huán)節(jié)中的斷層，會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育體系的缺失，也無法有效建立健全人格，幼兒的心理需求得不到充分滿足。

二、改進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)策

（一）營造多樣化教育活動(dòng)環(huán)境

根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡層次，需要分別設(shè)計(jì)不同主題的教育活動(dòng)，因此需要營造多樣化的教育活動(dòng)環(huán)境，讓幼師和兒童在活動(dòng)中雙向互動(dòng)，獲取平等的情感溝通。在繪畫主題活動(dòng)情境中，幼師可以選擇不同的繪畫場景，例如動(dòng)物園、植物園、圖書館、家庭等多元化情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，對(duì)自己印象中的形象進(jìn)行繪畫，將自己的情緒和心理狀態(tài)順利表達(dá)出來，有利于幼師充分了解幼兒們的心理與情緒表達(dá)能力。此外，營造多樣化活動(dòng)環(huán)境，還可以帶領(lǐng)幼童們進(jìn)行角色扮演，讓兒童們學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知與理解。并且在生活活動(dòng)中，能夠教會(huì)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有效提升生活自理能力。

（二）重視幼兒主體性發(fā)揮

對(duì)學(xué)齡前兒童的個(gè)性化培養(yǎng)，則需要在各類活動(dòng)中充分重視幼兒的主體性發(fā)揮。由于家庭教育背景對(duì)兒童的影響非常深遠(yuǎn)，幼兒園則需要根據(jù)不同性格和興趣愛好類型，對(duì)兒童的活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，學(xué)齡前兒童會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)用具或者活動(dòng)用具，也可能會(huì)根據(jù)生活中較為熟悉的游戲活動(dòng)領(lǐng)域，選擇獨(dú)立創(chuàng)作或者合作創(chuàng)作等形式。幼師在活動(dòng)中的角色是帶領(lǐng)者和引導(dǎo)者，并不屬于教育者，需要與幼兒深入溝通和了解，提升幼兒的主體性地位，重視幼兒在活動(dòng)中的自主發(fā)揮。為培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)前教育體系，在開展相關(guān)主題活動(dòng)過程中，兒童能夠在安全范圍內(nèi)選擇活動(dòng)方式，也是重視主體性教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)家園合作

學(xué)前教育需要將家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童良好的生活習(xí)慣、健康地生活作息、健全的人格塑造、正向道德價(jià)值觀取向等全面綜合素質(zhì)能力。針對(duì)當(dāng)前家庭教育存在的缺失，無法將先進(jìn)的教育理念與家庭教育相融合，因此需要加強(qiáng)家園合作，充分了解幼兒在家庭教育中的角色和地位，深入探究如何培養(yǎng)身心健康的學(xué)齡前兒童，幫助幼兒完善綜合素質(zhì)能力。加強(qiáng)家園合作，需要學(xué)前教育工作者與家庭成員深入溝通，與幼兒建立情感交流的橋梁，在親子類主題教育活動(dòng)中，幫助兒童正確認(rèn)知家庭關(guān)系。

結(jié)束語

根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡層次，需要分別設(shè)計(jì)不同主題的教育活動(dòng)，因此需要營造多樣化的教育活動(dòng)環(huán)境，讓幼師和兒童在活動(dòng)中雙向互動(dòng)，獲取平等的情感溝通。由于家庭教育背景對(duì)兒童的影響非常深遠(yuǎn)，幼兒園則需要根據(jù)不同性格和興趣愛好類型，對(duì)兒童的活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。加強(qiáng)家園合作，需要學(xué)前教育工作者與家庭成員深入溝通，與幼兒建立情感交流的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)中心幼兒園 311200