吳敏

摘要：文章主要分析了初中英語教師課堂話語分類教學(xué)現(xiàn)狀，就如何提高課堂話語有效性提出了幾點(diǎn)有效策略，希望能進(jìn)一步提高初中英語教師課堂話語決策能力，提高英語課堂話語有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;英語課堂話語;話語有效性

引言

英語語言作為教師教學(xué)管理的主要媒介，其話語模式與質(zhì)量也就影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，詳細(xì)分析如何提高初中英語教師課堂話語有效性，是改善學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境、提高語言能力和教學(xué)效率的重要手段。

一、初中英語教師課堂話語分類

（一）寒暄語

寒暄類型的話語主要是師生之間的日常溝通，為了創(chuàng)造輕松氛圍而開展的會(huì)話互動(dòng)。情景類寒暄話語：在初中英語課堂中，英語教師采取情景類寒暄話語一般是為了與學(xué)生進(jìn)行初步溝通交流，是一種臨時(shí)性言語形式。而日常的寒暄話語不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，瞬間讓學(xué)生進(jìn)入到英語課堂中，還可以構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，對(duì)接下來開展英語教學(xué)有著積極作用。規(guī)約性寒暄話語：一般英語教師會(huì)使用固定的套語，例如“How are you today？”、“Good morning，everyone！”等等，這種話語體現(xiàn)出了社會(huì)文化性，不同文化特點(diǎn)中的寒暄話語也有著不同之處。

（二）提問語

提問語主要是英語教師向?qū)W生提出問題，有著調(diào)查和組織功能。英語課堂提問從形式上可以分析連接線問題（Yes、No）選擇性問題以及未知型問題（How、Why）為開頭的問題。一般在英語課堂上起著與學(xué)生互動(dòng)交流的話語作用。

（三）反饋語

反饋話語是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行信息反饋，一般包括評(píng)價(jià)性、話語性反饋兩種。評(píng)價(jià)性話語注重語言形式，教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，話語性重視內(nèi)容，作用是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與英語對(duì)話。

二、初中英語課堂教師話語現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師越來越重視起話語的教學(xué)作用。教師話語自身具備的動(dòng)態(tài)性以及靈活性特點(diǎn)，其話語質(zhì)量和數(shù)量甚至直接影響著英語課堂教學(xué)水平。但是，很多初中英語教師在課堂教學(xué)中很容易忽視話語重要性和作用，過于重視課堂活動(dòng)安排，是否可以晚上教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)理念下，英語教師使用話語時(shí)很容易表現(xiàn)出盲目性、隨意性特點(diǎn)，教師提問問題，學(xué)生回答提問的問題也只是用中文，只有在閱讀英語單詞和句子時(shí)才會(huì)使用英文話語，這極大阻礙了英語課堂教學(xué)效率的提高。另外，一部分教師在英語課堂教學(xué)中只關(guān)注英語知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生英語知識(shí)以及口語能力掌握反饋狀況，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不高的主要原因。

三、初中英語課堂教師話語優(yōu)化策略分析

（一）提高教師話語質(zhì)量

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的語言情景，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展話語交流。同時(shí)，英語教師也要注重自身話語水平的提高，不斷培養(yǎng)語言修養(yǎng)，注重日常教學(xué)話語的規(guī)范、得體，盡量采取精煉、生動(dòng)的話語開展交流和提問。例如，寒暄話語除了普遍的“ How are you？”之外，還可以適當(dāng)豐富話語變化，可以改變?yōu)椤癢hat’s new/up/happening？”、“ How are things with you？”等，積極反饋話語可以豐富成“ Terrific”、“ Good try”或者“Awesome”等。這種新鮮、生動(dòng)的英語課堂話語可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（二）發(fā)展學(xué)生語言交際能力，增加學(xué)生話語量

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和提升，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語口語表達(dá)情感、學(xué)習(xí)和問題。此外，還要進(jìn)一步增加學(xué)生在課堂上的話語量，開展大量的語言輸出練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語口語表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，在日常寒暄中，一般都是教師首先開口，學(xué)生簡(jiǎn)單互動(dòng)。教師可以針對(duì)寒暄話語做以下改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流：

T：How are you feeling today， Sally？

L：So so.

T：Sally， you can ask how other people are feeling. Say hello to them！

L：Jerry， how are you today？

L：Wendy， you look in a good mood.

這種通過引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間開展寒暄交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，從而增加了學(xué)生話語量。英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴糾正與評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的雙方交流評(píng)價(jià)，以此增加課堂英語話語量，并在交流過程中得到了英語口語鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)與情感培養(yǎng)

在初中英語課堂中，教師在使用魅力話語吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，還要利用話語激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，從而幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)信息，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，英語教師調(diào)整語言語調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極拓展英語文化知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放國(guó)外中學(xué)生日常學(xué)習(xí)交流的視頻。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)生的語調(diào)，將話語與語言文化相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。

（三）優(yōu)化課堂提問、交互調(diào)整和反饋

初中英語教師通過有效調(diào)整英語話語，也能進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力。在提問話語技巧上，英語教師可以多提問一些引發(fā)學(xué)生深入思考的問題;在糾正話語策略上，可以根據(jù)學(xué)生回答問題情況選擇針對(duì)性糾正、處理方式，對(duì)回答正確的學(xué)生給予更多的表?yè)P(yáng)，對(duì)回答不正確的學(xué)生采取糾錯(cuò)策略進(jìn)行話語引導(dǎo)。此外，英語教師還要注重，在話語提問時(shí)，盡量多給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語口語進(jìn)行陳述，不要急于糾正學(xué)生語言錯(cuò)誤，在回答完后采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施反饋話語。因此，教師通過優(yōu)化課堂提問、反饋話語的調(diào)整，可以時(shí)刻保持英語課堂教學(xué)的輕松氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，更有自信的進(jìn)行英語口語練習(xí)，從而提高英語習(xí)得質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，初中英語教師課堂話語水平與教學(xué)效率、學(xué)生語言習(xí)得效果都有著非常重要的關(guān)系。因此，英語教師更應(yīng)努力的優(yōu)化和創(chuàng)新英語課堂話語，注重話語有效性的提升，從而進(jìn)一步提升英語課堂話語及教學(xué)有效性。

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