聞逸菲

摘要：兒童的數(shù)學(xué)思維發(fā)展離不開語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的集中性、敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性。審視當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂語言表達(dá)尚存在較多問題。本文試圖從表達(dá)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方式兩個(gè)方面來突破問題癥結(jié)：言之有時(shí)——循表達(dá)時(shí)機(jī)，優(yōu)表達(dá)方式，結(jié)合任務(wù)性、模仿性、激勵(lì)性三種表達(dá)方式增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的熱情;言之有式——循引導(dǎo)方式，優(yōu)表達(dá)成效，針對不同的表達(dá)內(nèi)容達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)、有序表達(dá)和完整表達(dá)的效果。

關(guān)鍵詞：言之有時(shí);言之有式;語言表達(dá);思維能力

“一個(gè)人智力的發(fā)展在很大程度上是由他的語言能力來決定的?！?/p>

——愛因斯坦

（一）言之有時(shí)：循表達(dá)時(shí)機(jī)，優(yōu)表達(dá)方式

積極表達(dá)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)時(shí)機(jī)不同，所采用的教學(xué)策略也有針對性地進(jìn)行更改，才能使學(xué)生獲得更有效的表達(dá)訓(xùn)練，思維方能得到提升。

1.在新知預(yù)學(xué)處，任務(wù)性表達(dá)

（1）明——搭建“小舞臺(tái)”，明確任務(wù)?？紤]到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)較小的數(shù)據(jù)“16面小旗”，作為預(yù)學(xué)內(nèi)容適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生的方法策略也會(huì)呈現(xiàn)出多樣性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過程。

（2）思——展現(xiàn)“大智慧”，放飛思維?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，解決問題的方法是多樣的，教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略多樣化，通過簡單的引導(dǎo)——“把你的想法記錄下來”，不規(guī)定思考的方向，學(xué)生個(gè)體得到了充分的尊重，思維想象得到了充足的空間，每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的思考，給予學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。

（3）說——化身“星主播”，完美演說。拍視頻說想法的過程，迫使學(xué)生將“心中所想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言表達(dá)”，在說的過程中給予孩子展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能督促不愛表達(dá)的孩子邁過心里那道不愿說的“坎”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

2.在智慧發(fā)展處，模仿性表達(dá)

（1）聽——打開“觀察眼”，傾聽成果。以上素材都來源于學(xué)生，并運(yùn)用于教學(xué)。通過視頻播放的方式，讓學(xué)生傾聽同學(xué)中的代表作品，他們自然會(huì)集中注意力，不僅提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效率，激起學(xué)生的好勝心，比起教師直接口授的方式更能被學(xué)生接受、理解。

（2）仿——當(dāng)當(dāng)“模仿家”，依樣表達(dá)。同伴的語言更容易被學(xué)生所接受和理解，在聽的過程中學(xué)生逐漸把同伴的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，并嘗試自己說一說，同桌互說、舉手再說、教師及時(shí)評價(jià)的過程反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，加深對知識(shí)點(diǎn)的印象。

（3）化——化身“數(shù)學(xué)家”，內(nèi)化思維。學(xué)生將看到、聽到的文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來，在模仿說的過程中同時(shí)內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)語言，整合成自己的數(shù)學(xué)思維，整個(gè)過程層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維在不停聽和不斷說的過程中逐步突破，得到提升。

3.在思維發(fā)散處，激勵(lì)性表達(dá)

（1）延——延續(xù)“主戰(zhàn)場”，拓展探究。新課畢，思未停。延續(xù)新課的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)布置與新知識(shí)相關(guān)的拓展練習(xí)，請學(xué)生們挑戰(zhàn)自己，利用課下充足的時(shí)間繼續(xù)思考。這個(gè)任務(wù)針對的是班內(nèi)中上水平的學(xué)生，課堂上的知識(shí)對他們來說不夠吃，更好地利用課下的時(shí)間幫助他們有一個(gè)更高水平的思維訓(xùn)練。

（2）演——拓寬“分會(huì)場”，視頻演講。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，在家長的幫助下錄制講解視頻，這就意味著他們勢必需要經(jīng)過語言的組織與演練，語言表達(dá)能力進(jìn)一步提升，邏輯思維能力得到鍛煉。老師及時(shí)給予評價(jià)，引導(dǎo)這部分孩子對例題的理解和對語言解說有一個(gè)升華。

（3）享——善用“班級(jí)群”，分享點(diǎn)評。將學(xué)生的優(yōu)秀視頻放到班級(jí)群中，供所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)群不僅是一個(gè)“小課堂”，更是孩子們展示自我的“小舞臺(tái)”，教師及時(shí)對這部分學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)能激勵(lì)其他孩子的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望。

（二）言之有式：循引導(dǎo)方式，優(yōu)表達(dá)成效

1.在概念新知時(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)

（1）探——開動(dòng)“小腦筋”，自主觀察。提前布置探究任務(wù)，每個(gè)孩子都有充足的思考時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能對問題產(chǎn)生自己的想法，發(fā)言會(huì)更有含金量，課堂也會(huì)更高效。

（2）泛——開放“大舞臺(tái)”，各抒己見。用學(xué)生已經(jīng)提前探究過的問題引入新課，這樣的情境使學(xué)生“想說”，“樂說”。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的發(fā)言很難達(dá)到完美效果，但教師正可以利用這種“不完美”，運(yùn)用學(xué)生的語言發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)交流。

（3）準(zhǔn)——規(guī)范“數(shù)學(xué)語”，逐步引導(dǎo)。從學(xué)生的語言中提取信息，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，正因?yàn)椤鞍匆?guī)律”擺一擺，所以可以想到用除法求出有這樣的幾組，再來觀察除法算式與這個(gè)問題的解決方案是否有聯(lián)系。

2.在發(fā)現(xiàn)歸納時(shí)，有序表達(dá)

（1）問——思維“大爆發(fā)”，發(fā)現(xiàn)問題。針對同一個(gè)問題，改變其中的數(shù)據(jù)，學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生主動(dòng)的思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并嘗試運(yùn)用所學(xué)新知解釋這一現(xiàn)象。因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)欲望高漲，大家爭相都想說一說，課堂氛圍熱烈。

（2）序——教師“默引導(dǎo)”，有序重組。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是較容易的，解釋這一現(xiàn)象是較為困難的。學(xué)生心中知道要運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，但語言組織方面肯定不夠熟練。教師及時(shí)給予稱贊，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)語，學(xué)生的歸納語言也將更有條理，對學(xué)生來說更有深刻意義。

（3）精——思維“巧升華”，梳理概括。學(xué)生的語言說得差不多了，教師將這些語言進(jìn)行梳理，概括成精華，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷梳理的過程，也對解決問題的規(guī)律有了更深的了解。

3.在思維碰撞時(shí)，完整表達(dá)

（1）設(shè)——問題“大碰撞”，制造矛盾。學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，特別是小學(xué)低段的學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，教師提前設(shè)想到教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前設(shè)置好矛盾環(huán)節(jié)，請生入甕，讓學(xué)生不自覺產(chǎn)生疑問并進(jìn)行主動(dòng)思考。

（2）破——前言“大推翻”，缺陷反思。用事實(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用證明突破缺陷，用缺陷引發(fā)反思。讓學(xué)生自己推翻自己的前言，再次反思自己的思考過程，在反思的過程中提取解決問題的方法。

（3）整——凝結(jié)“大智慧”，吸納補(bǔ)充。不斷讓學(xué)生對方法進(jìn)行發(fā)言、補(bǔ)充，最終集大家的力量總結(jié)出解決問題的關(guān)鍵信息。學(xué)生在這一過程中提煉其他同學(xué)的歸納語言，吸納同伴的精華，補(bǔ)充內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而更加嚴(yán)密地構(gòu)建了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪偉.《為數(shù)學(xué)課堂討個(gè)“說”法——學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略》[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2011（12）

[2]胡定劌.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)現(xiàn)狀的對策略談》[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（12）

（杭州市三墩小學(xué)）