李小買

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力變得越來越重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以有效幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要傳授學(xué)生相應(yīng)的知識，同時(shí)還要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力概述

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既反映了人類的學(xué)習(xí)共性，同時(shí)又反映了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進(jìn)的。一般情況下，數(shù)學(xué)思維屬于抽象思維能力，屬于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關(guān)內(nèi)容為主要知識點(diǎn)，以此開展的對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種思維。通過對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去思考問題或者解決問題，同時(shí)展現(xiàn)自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身個(gè)體因素差異以及外在因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平會(huì)存在一定的差異，部分學(xué)生的理解能力和思維能力較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)完成對新知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，但是大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間來完成對知識的內(nèi)化。還有一部分學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，需要較長時(shí)間對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以將所學(xué)的新舊知識進(jìn)行結(jié)合，從而形成對新知識內(nèi)容的獨(dú)特理解。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生具備良好的思維能力，就可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的分析，并且形成準(zhǔn)確的判斷?？梢詫λ鶎W(xué)知識以及所解答的問題進(jìn)行舉一反三，提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，有效提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)分析

（一）小學(xué)階段抽象思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。抽象思維能力的本質(zhì)是透過事物的表象從而實(shí)現(xiàn)對事物本質(zhì)的觀察和分析。例如“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實(shí)際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態(tài)所迷惑，就會(huì)導(dǎo)致主觀判斷錯(cuò)誤。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重量這一概念抽象出來，并且讓學(xué)生對此形成深刻的理解。要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要培養(yǎng)學(xué)生對于知識的概括能力，在教學(xué)過程中，教師需要注意自身的引導(dǎo)作用和引導(dǎo)角色，不能讓學(xué)生漫無目的地盲目概括，也要避免出現(xiàn)代替學(xué)生進(jìn)行概括的情況。

（二）小學(xué)階段判斷思維能力的培養(yǎng)

判斷思維能力是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對題目和問題的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)行選擇，決定如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識面相對較窄，并且所接觸的數(shù)學(xué)知識相對較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，有的時(shí)候甚至?xí)?shù)學(xué)問題進(jìn)行猜測。在小學(xué)階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析和判斷。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地獲取知識，在獲取知識的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上尋找最佳的解題方法，使其學(xué)會(huì)判斷如何確定最佳的解題方法。

（三）小學(xué)階段邏輯推理能力的培養(yǎng)

在任何階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都需要具備相應(yīng)的邏輯推理能力。邏輯推理能力使得學(xué)習(xí)者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)知識還是解決問題，都離不開數(shù)學(xué)推理能力。在教學(xué)過程中，教師需要利用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理，從而在有充足依據(jù)的情況下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（四）小學(xué)階段探索思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的探索思維能力直接決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)高度，探索思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最富有創(chuàng)造力的思維因素，同時(shí)也是最難以養(yǎng)成的思維因素。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)思維類似于一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性。教師在教學(xué)過程中利用創(chuàng)造性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中盡可能地設(shè)置相應(yīng)的開放性問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和探索精神。

四、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)的過程中，教師首先需要認(rèn)識到興趣的重要性。小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和知識接受能力較弱，但具有較強(qiáng)的好奇心和探索興趣，教師要抓住小學(xué)生的好奇心并且加以利用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后鼓勵(lì)學(xué)生對更深層次的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要注意利用多樣化、趣味化的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到獨(dú)立思考對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維方式。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其實(shí)踐能力

在任何科目的學(xué)習(xí)中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)不斷應(yīng)用和檢驗(yàn)自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論，從而獲得更為深刻的理解。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，從而取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)尊重對方、學(xué)習(xí)對方。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，進(jìn)而從抽象思維能力、判斷思維能力、邏輯推理能力和探索思維能力四個(gè)方面入手，通過行之有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（富源縣中安街道海坪小學(xué)）