董偉潔 劉仕一 何波賢 申江江 毛艷蕾

摘要：新時代軍事教育堅持以戰(zhàn)領(lǐng)訓，強化任務(wù)牽引。士兵任職教育是軍事院校教育的重要一環(huán)，對部隊戰(zhàn)斗力生成起著重要作用。傳統(tǒng)教學方法與崗位關(guān)聯(lián)度不高，不利于任職崗位能力的形成，采用典型任務(wù)教學可加強士兵任職教育與崗位任務(wù)的實際聯(lián)系，精準對接任職崗位，提高部隊戰(zhàn)斗力。典型任務(wù)教學可促進士兵任職教育訓練方式轉(zhuǎn)型升級，面向崗位任職，精準為戰(zhàn)育人。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù)教學;士兵任職教育;崗位任職

一、引言

習主席指出，要把全部心思和精力放在備戰(zhàn)打仗上，保持高度戒備狀態(tài)。要堅持以戰(zhàn)領(lǐng)訓，強化任務(wù)牽引，加強針對性、對抗性訓練，從難從嚴摔打和鍛煉部隊[1]。士兵訓練機構(gòu)是開展士兵任職教育的主體，訓練效果直接關(guān)系到士兵崗位任職能力，進而影響部隊戰(zhàn)斗力的形成。典型任務(wù)教學法經(jīng)過對部隊崗位任務(wù)進行綜合分析得到，與部隊崗位緊密聯(lián)系，可以精準定位崗位實際，對士兵任職教育起到重要指導作用。

二、對士兵任職教育的思考

（一）崗位針對性有待提高

教學訓練的目的是為部隊培養(yǎng)合格人才，部隊需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。士兵任職教育中，傳統(tǒng)教學方式為士兵傳遞專業(yè)知識，教學內(nèi)容連貫、成體系。新時代備戰(zhàn)打仗背景下，士兵訓練機構(gòu)通過一系列手段，力求培養(yǎng)對象下部隊后能夠快速適應(yīng)崗位。但是由于種種原因，其訓練內(nèi)容、方式及裝設(shè)備離崗位實際還有一定距離。部分機構(gòu)訓練課目對崗位契合度較低，沒有完全按照部隊需求培養(yǎng)人才。

（二）崗位知識側(cè)重點定位需加強

傳統(tǒng)士兵任職教育在教學設(shè)計上系統(tǒng)性強，重難點突出，但是應(yīng)該注意到各個知識點在崗位任職中應(yīng)用的頻率不同：有的知識點很容易，而崗位使用率很高;有的知識點很難，崗位使用率卻偏低。所以如何把握崗位知識側(cè)重點變得尤為重要。

（三）教學形式需進一步創(chuàng)新

新兵懷著對部隊的憧憬入伍，期待早日成為一名合格的戰(zhàn)士。教學訓練若缺乏部隊特色，會在他們心里產(chǎn)生心里落差，訓練效果也會大打折扣。當前，受訓練機構(gòu)條件限制，士兵對崗位了解缺乏足夠認知，難免管中窺豹。

三、典型任務(wù)教學在士兵任職教育中的應(yīng)用探索

典型任務(wù)教學法是以崗位典型任務(wù)為驅(qū)動，崗位實作為載體，在崗位任職過程中學習，實現(xiàn)有效的工學結(jié)合、理實結(jié)合[2]。完成典型任務(wù)的過程也能促進崗位人員的專業(yè)能力發(fā)展。

（一）確定典型任務(wù)

確定典型任務(wù)要經(jīng)過以下幾個步驟[3]：

1.專家研討。邀請崗位專家（如技師，班組長和基層部門負責人等），從崗位任職開始，根據(jù)崗位需求，將崗位分為幾個發(fā)展過程，將這一過程劃分為幾個階段。

2.找出代表性工作任務(wù)。崗位專家共同探討崗位能力需求，找出具有代表性工作任務(wù)。這種代表性工作任務(wù)往往是有一定的難度，完成任務(wù)后對個人專業(yè)能力有有較大的提升。

3.確定典型任務(wù)。在確定代表性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，崗位專家共同確定典型任務(wù)。需要指出的是，典型任務(wù)是通過對崗位整體工作分析得到的，針對的是某一崗位，而不是某一單位或個人。

4.團隊協(xié)作。典型任務(wù)的提取是一項復雜耗時的工作，需要多方面互相協(xié)作。訓練機構(gòu)要與部隊保持密切聯(lián)系，始終把握部隊崗位的最新要求。課程團隊要互幫互助、取長補短，共同完成典型任務(wù)。

（二）典型任務(wù)教學實施

長期以來，大家容易有一種認識，即實踐能力是在理論知識學習的基礎(chǔ)上形成的，理論知識的學習對實踐能力的形成具有至關(guān)重要的作用;只要掌握好了理論知識，就很容易形成實踐能力。然而，事實并非如此。理論知識的學習與實踐能力形成的關(guān)系非常復雜，遠遠超出我們的認識。隨著課程改革的深入，專業(yè)基礎(chǔ)課在課程體系中的占比有所降低，但并沒有從根本上觸動任職教育課程體系的整體構(gòu)建。專業(yè)課設(shè)置的目的是培養(yǎng)任職崗位所需的實踐能力，與基礎(chǔ)課相比，其與崗位相關(guān)聯(lián)的程度較高，但其內(nèi)容仍然以相關(guān)概念、一般工作程序與原則為主，沒有真正貼近崗位工作[4]。典型任務(wù)教學立足于崗位實際，通過對崗位實際的分析，總結(jié)出系列典型任務(wù)，并圍繞崗位的典型任務(wù)為主要思路展開教學工作，與崗位關(guān)聯(lián)程度高。典型任務(wù)教學的實施可從以下方面進行：

1.鉆研大綱，確定教學目的

研讀大綱，確定專業(yè)教學訓練內(nèi)容。大綱是開展教學訓練的指導性文件，也是一切教學訓練的基礎(chǔ)。教員應(yīng)仔細研讀大綱，從整體把握教學訓練的內(nèi)容與層次。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)教學過程中的實作或原理在深度、廣度方面的要求，把握大綱要求，確定教學目的。教學目的一般包括知識方面、能力方面、思政方面。課堂教學目的要定得具體、明確、便于執(zhí)行和檢查。教學過程是一個完整的系統(tǒng)，制定教學目的要根據(jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容、士兵素質(zhì)、教學手段等實際情況為出發(fā)點，考慮其可能性。

2.明確典型任務(wù)的地位，確定教學重點、難點

教學訓練的目的是為部隊培養(yǎng)合格的崗位人才，對培養(yǎng)的人有哪些要求，需要具備什么樣的能力是我們首先應(yīng)考慮的問題。我們應(yīng)按照教學訓練內(nèi)容課目和標準要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案及對士兵的崗位能力要求。在鉆研整個大綱和教材的基礎(chǔ)上，明確該典型任務(wù)在整個教材中的地位及重點和難點。所謂重點，是指關(guān)鍵性的知識，士兵理解了它，其它問題就可迎刃而解。

3.開展典型任務(wù)教學

提取典型任務(wù)的前提是經(jīng)過崗位專家研討后，列出的若干代表性工作任務(wù)，將這些任務(wù)按照難度等級和能力要求進行歸納，即可確定典型任務(wù)。典型任務(wù)教學中教員應(yīng)事先設(shè)計好崗位教學環(huán)節(jié)，以崗位典型任務(wù)為教學內(nèi)容，圍繞崗位需求設(shè)置合理的教學模塊。學員以小組協(xié)作的方式完成教學目標，在完成教學目標的過程中通過小組討論、探討的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在較為復雜的典型任務(wù)中，教員要指導學員做好相關(guān)的預習工作，并在典型任務(wù)教學過程中及時進行糾錯和指引工作。

（三）開展典型任務(wù)教學的條件建設(shè)

教學訓練需要在一定的教學條件保障下完成。當前教學裝備條件能否滿足典型任務(wù)教學需求尤其值得思考。典型任務(wù)是經(jīng)過綜合分析后獲得的，它需要的是一個系統(tǒng)的保障條件。故在采用典型任務(wù)教學法之前，應(yīng)考查自身的教學保障條件，裝設(shè)備是否能滿足典型任務(wù)教學要求，是否需要模擬器，需要什么樣的模擬器。這些在進行典型任務(wù)教學之前，就應(yīng)充分進行論證，為后續(xù)教學做好準備。

四、士兵任職教育中開展典型任務(wù)教學勢在必行

（一）定位精準，訓練轉(zhuǎn)型升級

當前，軍事院校教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展，微課、慕課、混合式教學方式正如火如荼地展開，從各個維度提高軍事院校教育深度與廣度，官兵受益匪淺。院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業(yè)教育相輔相成，共同培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[5]。典型任務(wù)教學通過院校與部隊聯(lián)合研討，對崗位進行分析、提取，確定教學任務(wù)與崗位實際的內(nèi)外聯(lián)系，達到教學訓練與崗位任職有機融合?？梢哉f，典型任務(wù)教學是對“三位一體”人才培養(yǎng)模式的延伸，在院校教育和部隊訓練實踐雙管齊下的前提下，從軍事職業(yè)教育的角度，實現(xiàn)了士兵任職教育訓練方式的轉(zhuǎn)型升級。

（二）緊盯崗位，滿足部隊需求

典型任務(wù)教學對專業(yè)課程體系重新思考，也是對課程重新構(gòu)建的過程。院校教育的根本，是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。典型任務(wù)教學以崗位任職為主體，涵蓋了崗位實際必備的知識與技能，切實做到部隊需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人，在士兵任職教育中發(fā)揮著重要的作用。

（三）任務(wù)設(shè)置，促進能力提升

在士兵任職教育中，教員根據(jù)崗位典型任務(wù)，有計劃、有步驟地設(shè)置教學目標[6]。在教學訓練中，讓士兵以完成任務(wù)的形式來進行操作。如此，士兵的主體地位得到了充分而有效的體現(xiàn)，通過這樣的方式，士兵可獨立或以團隊合作的方式完成任務(wù)，更好地發(fā)揮主觀能動性，促進專業(yè)能力的提升。

（四）聯(lián)合教學，精準為戰(zhàn)育人

士兵任職教育，由院校教員擔任教學主體，而教員隊伍部隊經(jīng)驗層次不齊——有的教員部隊代職經(jīng)驗豐富，十分了解部隊崗位實際運作;而有的教員部隊經(jīng)歷缺乏，無法向士兵提供足夠的部隊實際。新時代背景下，習主席強調(diào)走開高中級優(yōu)秀指揮員到院校講課的路子，用好用足外部優(yōu)質(zhì)教育力量和資源。故在典型任務(wù)教學中，聘請部隊專家授課將成為常態(tài)，將部隊的經(jīng)驗做法融入課堂，增強崗位實際針對性。

五、結(jié)束語

典型任務(wù)教學根據(jù)訓練大綱要求，精準對接部隊需求。以典型任務(wù)的形式進行教學訓練，從典型任務(wù)的確立到完成，需要教員精心設(shè)計。按照崗位需求，對完成典型任務(wù)所需知識點進行歸納分類，在教學實施中春風化雨，自然引入教學中，達到無聲勝有聲的境界。典型任務(wù)教學中，教學實施本身就是部隊崗位的重現(xiàn)，可以幫助士兵更好地進入部隊崗位角色，到部隊后也能克服水土不服，快速融入崗位，故典型任務(wù)教學可增強教學訓練與崗位實際的聯(lián)系，提升士兵專業(yè)能力，也為士兵任職教育增添了新的活力。

參考文獻：

[1]王士彬.習近平視察海軍陸戰(zhàn)隊并發(fā)表重要講話[N]，中國軍網(wǎng)，2020-10-13

[2]陳鵬.基于典型工作任務(wù)的教學方法設(shè)計與實施[J]，中文信息，2014年第10期.

[3]朱永亮.典型工作任務(wù)及代表性工作任務(wù)的認識與運用[J]，中國培訓，2013年第3期.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程原理與開發(fā)[M]，華東師范大學出版社，2016，4

[5]印祺.準確把握“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系[J]，軍隊政工理論研究，2015，（016）006

[6]周晶晶.以典型工作任務(wù)為教學目標的中職課堂教學模式探究[J].速讀下旬，2014年第7期.

（91206部隊）