韋青華

摘要：小學低年級的看圖寫話教學直接關(guān)系到學生的語言表達能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的寫話教學模式影響下，很多小學語文教師在指導寫話教學活動過程中過度重視寫話技巧教學，或者忽視寫話教學模塊，這樣的教學過程導致小學生寫話興趣缺乏或者寫話能力不足。為此，本研究將集中分析小學低年級語文寫話教學的有效指導策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫話教學；策略

引言：

看圖寫話是小學低年級語文教材中的重要內(nèi)容，利于培養(yǎng)小學生的觀察能力和激發(fā)學生的學習興趣，是促進小學生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑[1]。但是我們也注意到了小學生生活經(jīng)驗不足、知識積累有限，因此在寫作中語言表達能力缺失，如果教師在組織教學活動的過程中能夠充分結(jié)合小學低年級學生的特點，做好教學引導工作，則低年級的寫話教學質(zhì)量提升目標也將很快實現(xiàn)。

1.“寫話”要引導學生寫真話

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實。熱愛生活，表達真情實感?！闭n程標準提出的兩個要求我們主要從如下兩個方面來理解，首先是教師的指導小學生練習寫話的時候一定要注意情感的真實性，要求小學生表達自己的真情實感；二是學生的寫作內(nèi)容要貼近自身生活，才能夠?qū)崿F(xiàn)對真實情感的表達。就“寫話”訓練來說，就是學生要寫真話，教師要引導學生寫真話。教師如何引導學生寫真話？主要表現(xiàn)在教師安排學生寫話內(nèi)容方面：一是要從學生的生活實際出發(fā)，要寫學生熟悉的人，熟悉的事情；二是寫出的話要適合學生的年齡特點，符合學生的心理特征。例如，讓學生把作業(yè)本分為幾部分：“我對××說的話”，“我對爸爸說的話”、“我對媽媽說的話”、“我對老師說的話”、“我對同學說的話”……學生就按照這些類來進行寫話訓練。并且引導學生創(chuàng)設(shè)具體的情境。如：早上你起床上學，媽媽和你說了什么？家里來了客人，爸爸和你說了什么？你又怎么說？……通過這樣引導，學生寫出來的話真實自然，生動而富有生活氣息。

2.語句補充練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學生的語言表達能力還有不足，低年級的學生在開始的寫話訓練中，不能對學生的語言組織能力要求過高，要循序漸進開展訓練活動，比如以語句補充練習作為過渡階段，能夠幫助學生積累詞匯和表達方式。例如，學習《美麗的小興安嶺》一課，將這篇的課文中的一段話截取下來，把里面的一些相關(guān)詞語，讓學生進行補充。如：春天，樹木抽出新的，長出的葉子。山上的積雪了，雪水匯成，地流著。學生在對句子進行補充的同時，會對這些語句的情境進行仔細地分析，結(jié)合自己對課文的理解，進行語句的補充，從而使自己的寫話能力得到有效地提高。通過這種語句的補充方式，不但使學生對精美的句型有更多的接觸，還可以對學生個性的表達進行引導，使學生創(chuàng)新意識得到有效地培養(yǎng)。

3.多媒體教學方法與寫話教學

小學低年級的學生具有顯著的形象思維特征，這樣的思維特征對教師應(yīng)用的教學模式和方法也提出了不同要求，語文課程標準中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”將多媒體教學設(shè)備和小學低年級寫話訓練結(jié)合起來，通過直觀畫面和情境，小學生的寫話訓練欲望可以被激發(fā)。要調(diào)動學生的積極性，就要從學生的實際出發(fā)，把學生所喜聞樂見的內(nèi)容制作成多媒體課件材料，運用色、形并茂的畫面。傳統(tǒng)的寫話教學中，我們在看圖寫話過程中也善用啟發(fā)式教學方法，但是圖畫之間的銜接還是需要孩子們自己想象，圖與圖之間的銜接在畫面中還留有一定的空白，這些空白如果不通過老師的啟發(fā)，學生是很難通過觀察得到的。比如在“愛護動物”的看圖寫作中，圖畫內(nèi)容體現(xiàn)了“打鳥”的過程，如果把這幾幅圖制作成多媒體課件：小朋友打鳥，樹上的鳥“撲通”掉下來，發(fā)出了一聲慘叫，小朋友把小鳥關(guān)進籠子里，得意洋洋的到處溜達，而籠子里的小鳥無精打采的。小朋友在看到“愛護益鳥，人人有責”的告示牌后，臉逐漸變得通紅。最后，他打開籠子，放出了籠子里的小鳥，小鳥高興地“嘰嘰喳喳”，小朋友也笑了。直觀生動的畫面能夠帶給小學生最直觀的體驗，身臨其境的效果更利于優(yōu)化寫話效果。

4.拓展寫作的平臺，提高學生寫話能力

針對低年級教學的重點，寫話的教學任務(wù)十分地繁重，只靠課堂的40分鐘時間，是沒有辦法使寫作教學任務(wù)有效完成的[4]。為了減輕課堂教學負擔，教師應(yīng)該對延伸課堂教學，建立學生寫作平臺，增加學生練筆機會，使學生寫話的能力得到更好地提高。例如，學習《龜兔賽跑》這篇寓言，教師可以讓學生進行改編。根據(jù)一些故事情節(jié)，為什么胖胖的烏龜會先到達終點？如“兔子睡著了，所以烏龜先到了終點。兔子喝醉了，路上迷糊過去了，烏龜先到達了終點?！苯處熯€可以對學生繼續(xù)進行引導，想一下烏龜?shù)竭_終點以后，兔子是怎么想的等等。這種方法可以將學生的寫作平臺進行拓展，對于文章的續(xù)寫和改編進行幫助和引導，致使學生練筆的機會得到有效地增加。從而使學生寫話的能力得到更好地提高，為學生的寫作打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上，新課標最基本的要求，就包括小學語文教學指導中有效訓練學生的寫作能力，小學低年級重視學生的寫話教學?？磮D寫話是訓練學生寫作能力的初級階段，針對小學低年級學生來說有利于幫助他們夯實基本功，是促進小學生思維發(fā)展和語言能力提升主要途徑和方式。當前的小學低年級寫話訓練質(zhì)量還有待提升，需要教師反思原因，并提出針對性的解決措施，提升小學生的寫作能力?；谛W低年級學生的寫作訓練現(xiàn)狀，本研究將集中分析提升小學低年級學生寫話訓練有效性的途徑和方法，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]舒情.淺談小學低年級看圖寫話能力培養(yǎng)[J].當代教育,2015,12(03):120-122,124-125.

[2]許玉清.小學低年級看圖寫話教學的指導策略[J].廣西教育,2014,17(04):323-324,325-326.

[3]陳瑞珍.新課改下低段看圖寫話之我見[J].中學課程輔導:教學研究,2015,12(25):144-145,147-148.

[4]劉俊國,邵廣民,賈志紅.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].語言文學研究,2017,19(02):62-64,67-69.