摘要：本文通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)有效融合，創(chuàng)建“云班課”智慧課堂，并充分結(jié)合《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》課程虛擬實踐體驗，發(fā)揮“云班課”中的課程資源模塊、課程管理模塊和課程互動模塊效用，形成線上線下教師、學(xué)生、小組、班級“四位一體”的多元交互式課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：云班課;多元交互式;教學(xué)模式

一、構(gòu)建“四位一體”多元交互式課堂教學(xué)模式的必要性

《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》作為經(jīng)濟、管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起到了一定的輔助作用。但由于法律基礎(chǔ)知識的嚴謹性，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)它有一定的難度，對該門課程的學(xué)習(xí)缺乏新鮮感和積極性，導(dǎo)致與教師關(guān)于理論知識的互動較少，所以為課程知識點的傳授帶來一定的難度。

在此過程中，恰恰可以借助云課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過線上和線下的混合式教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程性評價，還可以使學(xué)生主動參與、積極思考，實現(xiàn)法律常識內(nèi)化，優(yōu)化課程教學(xué)，從而促進課堂教學(xué)效果的提高。

二、“四位一體”多元交互式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下文將通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)有效融合，創(chuàng)建“云班課”智慧課堂，并充分結(jié)合《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》課程虛擬實踐體驗，發(fā)揮“云班課”中的課程資源模塊、課程管理模塊和課程互動模塊效用，形成線上線下教師、學(xué)生、小組、班級“四位一體”的多元交互式課堂教學(xué)模式。

該“四位一體”多元交互式課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中強調(diào)多元交互性，借助云班課中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，在整個教學(xué)活動設(shè)計中可以實現(xiàn)師與生、生與生、生與班級、人與機的多層次和多維度的交流互動。如：課前復(fù)習(xí)階段的“教師下發(fā)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的師生之間的交互：課堂精講階段的學(xué)生依靠云班課進行基礎(chǔ)知識、技能應(yīng)用和綜合素質(zhì)的自我學(xué)習(xí)評價和小組之間的合作溝通的生生交互;課后拓展學(xué)習(xí)階段的云班課點評、打分、投票的學(xué)生一教師一計算機之間的多主體間的交互。

（一）課前

學(xué)生可以利用教師發(fā)布在云班課平臺上的學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)，在課前進行主動性地探索學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)法律的意識。同時教師可以根據(jù)學(xué)生特點事先劃分出學(xué)習(xí)小組，同時布置學(xué)生個體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生可以按照老師提出的任務(wù)，借助云班課平臺的學(xué)習(xí)資源和工具獨立或者小組合作完成有關(guān)法律常識的預(yù)習(xí)，也可以在云班課平臺上向老師提出學(xué)習(xí)中遇到的困難;教師則應(yīng)該在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程中，隨時監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況并及時進行答疑解惑，這樣更有利于教學(xué)過程中的有的放矢。

（二）課中

在《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》的學(xué)習(xí)課程中，首先對于教師而言，應(yīng)該充分運用云班課智慧課堂的硬件和多媒體、文本、課件、視頻等軟件實施，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生參與到《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》的課堂學(xué)習(xí)中來。同時課堂教學(xué)活動重點要圍繞學(xué)生們在自主預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)困難進行針對性的講解，做到精神、透徹、詳細，尤其要設(shè)計出一系列有針對性、趣味性的課堂活動，將陳述性的知識活學(xué)活用到實際生活中來。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，還需要借助云班課平臺布置相關(guān)作業(yè)和任務(wù)，并強調(diào)其意義及目的。

對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，可以進行個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，而小組學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)出小組學(xué)生的參與度、每個人的貢獻度以及活躍度，一次來進行課堂教學(xué)評價，同時云班課的智慧平臺也可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀況進行點評、打分和投票，這一生生互評、生機獲評、教師評價的過程完全可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以進行查漏補缺，有效地優(yōu)化了學(xué)生對當前《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

（三）課后

第三階段即課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們不僅需要借助云班課平臺完成法律在線實操等課后學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟法律的相關(guān)拓展知識和技能，并進行自我測試，同時也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和興趣瀏覽一些西方法律知識的鏈接;同時也需要學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)閱讀資料撰寫處500字左右的學(xué)習(xí)體會，并發(fā)布在云班課的互動平臺上，通過小組分享、討論，開展群內(nèi)互評;最好也需要學(xué)生發(fā)布各自的《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》學(xué)習(xí)筆都需要教師通過教學(xué)管理模塊進行實施的監(jiān)督和控制，并需要教師對學(xué)生的活動進行終結(jié)性的評價和反饋。

總之，在《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》這門課程的教學(xué)中，以云班課為教學(xué)平臺開展的線上線下教師、學(xué)生、小組、班級“四位一體”的多元交互式課堂教學(xué)模式將學(xué)生做為是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起到一定的主導(dǎo)作用，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。它改變了原來在教學(xué)中的使用的靜態(tài)教學(xué)和雙向溝通的模式，強調(diào)多位的相互溝通、交流和互評。當然要建立起和諧的師生關(guān)系，從而使教師能夠愛教善教，學(xué)生能夠愿學(xué)、會學(xué)，教師不能完全依靠云班課的平臺，還需要在教學(xué)過程中注意和學(xué)生進行情感交流及溝通，能夠適時地保持幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，注重調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠處于輕松的環(huán)境，這樣才是教學(xué)中持久的動力源。也只有這樣才能夠保證教學(xué)活動能夠常常處在良性的循環(huán)態(tài)勢中，順利達到預(yù)期的教學(xué)目標。

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課題簡介：2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項目，課題名稱為《關(guān)于構(gòu)建《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)與實務(wù)》“四位一體”多元交互式課堂教學(xué)模式探索》，課題編號：SJGY20190250。

作者簡介：張磊（1981-），碩士，哈爾濱華德學(xué)院副教授，研究方向為企業(yè)管理。