曹凌峰 章蕾 王金玉 劉悅

摘要：生涯教育指促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的教育。在高中階段進(jìn)行生涯教育將對(duì)學(xué)生大有裨益，但當(dāng)前相關(guān)研究仍存在許多問(wèn)題。本文旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)川內(nèi)高中生生涯教育的分析現(xiàn)狀，從“選擇高校的影響因素”、“對(duì)高校的了解程度”及“希望了解高校的哪些方面”三方面闡釋現(xiàn)狀。最后，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果整理出相關(guān)問(wèn)題，并從學(xué)生、教師和學(xué)校層面提出成因分析和相應(yīng)對(duì)策、建議。

關(guān)鍵詞：高中生;生涯教育;高校及專業(yè)選擇

1引言

1.1生涯教育概念

生涯教育的內(nèi)涵，最早可追溯到美國(guó)學(xué)者海爾， 他認(rèn)為， 所謂生涯教育就是圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育。生涯教育的概念有廣義狹義之分，廣義的生涯教育是指凡是以培養(yǎng)人的生涯規(guī)劃能力、態(tài)度，促進(jìn)人的生涯發(fā)展為目的的教育都可以稱為生涯教育;狹義的教育則是指在學(xué)校進(jìn)行的、以正式課程實(shí)施的、面向特定對(duì)象的、以促進(jìn)受教育者生涯發(fā)展為目的的教育（龐春敏，2012）。

高中階段進(jìn)行生涯教育對(duì)學(xué)生大有裨益。首先，普通高中生涯教育目前處于全面推進(jìn)期，生涯教育愈發(fā)重視人文價(jià)值，這將利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和終生發(fā)展。孫全元（2020）指出高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育將激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。石文龍（2020）指出高中階段開(kāi)展生涯教育可以幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)者沈烈敏等（2007）指出學(xué)生終將面臨工作、學(xué)習(xí)等諸多抉擇，能夠有效地規(guī)劃人生、事業(yè)是學(xué)生的重要成長(zhǎng)任務(wù)。最后，從“就業(yè)難”的社會(huì)現(xiàn)象追溯到高中階段的生涯教育，必要的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)將幫助學(xué)生促進(jìn)心理健康發(fā)展和提高職業(yè)效能感。侯靜（2014）指出高中生面臨著學(xué)習(xí)繁重、青春期身心發(fā)展及人際交往等壓力，因此高中生的適應(yīng)問(wèn)題、心理健康狀況及影響因素為研究者關(guān)注。

當(dāng)前生涯教育相關(guān)研究仍存在許多問(wèn)題。首先，龐春敏（2012）指出對(duì)不同研究對(duì)“生涯教育”的概念界定存在不同說(shuō)法，這對(duì)相關(guān)研究的進(jìn)一步開(kāi)展產(chǎn)生了阻礙。其次，當(dāng)前研究對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒傾向于國(guó)際社會(huì)（以美國(guó)為主），對(duì)文化相近國(guó)家及地區(qū)的關(guān)注較少。最后，已有研究的探索不夠具體、深刻。研究主體多集中于學(xué)生、教師群體，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)等群體涉及較少，不同群體之間協(xié)同優(yōu)勢(shì)不高。

高中生接觸到的生涯教育更多與即將面臨的選擇高校、專業(yè)有關(guān)，因此本文使用對(duì)心儀大學(xué)及專業(yè)認(rèn)知替代泛泛的生涯規(guī)劃意識(shí)。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解川內(nèi)高中生生涯教育的現(xiàn)狀，探究文化相近程度較高的四川地區(qū)。我們利用檢索文獻(xiàn)結(jié)果，采取出現(xiàn)頻次最高的“生涯教育”概念。最后，提供更加具體、深刻的現(xiàn)狀分析，根據(jù)已有問(wèn)題提出成因分析和相應(yīng)對(duì)策建議。

2研究方法及程序

被試為1000人，有效數(shù)據(jù)977份，來(lái)自四川師范大學(xué)附屬中學(xué)、樹(shù)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、興文二中、蜀光中學(xué)、成都市中和中學(xué)、瀘縣第四中學(xué)、安居育才中學(xué)七所中學(xué)。男性382名，女生595名。

2.1 研究工具

調(diào)查采用自編調(diào)查問(wèn)卷，共20個(gè)題項(xiàng)，前5項(xiàng)為基本信息統(tǒng)計(jì)題型，其余含7個(gè)單選題、8個(gè)多選題、1道主觀題。

問(wèn)卷分為三個(gè)部分：“選擇高校的影響因素”、“對(duì)高校的了解程度”及“希望了解高校的哪些方面”。第6、8、9、10、11題屬于“選擇高校的影響因素”，第7、12、13、14、15題屬于“對(duì)高校的了解程度”，第16、17、18、19、20題及主觀題屬于“希望了解高校的哪些方面”。

3結(jié)果

3.1 高中生選擇高校及專業(yè)的影響因素

結(jié)果顯示，在問(wèn)題“您將來(lái)想報(bào)考哪個(gè)區(qū)域的大學(xué)？”的回答中，55.68%的學(xué)生選擇B （省外高校），19.96%的學(xué)生選擇C（糾結(jié)中）。在問(wèn)題“您對(duì)目標(biāo)大學(xué)的定位？”的回答中，85.16%的學(xué)生選擇了A（普通一本）。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)大學(xué)的規(guī)劃有較高追求，川內(nèi)高中生在選擇報(bào)考大學(xué)區(qū)域時(shí)會(huì)更側(cè)重省外高校。

多選題中，在問(wèn)題“您認(rèn)為上大學(xué)的意義是？”的回答中，84.03%的學(xué)生選擇“實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想”，56.60%的學(xué)生選擇“找工作掙錢”、另有40.84%的學(xué)生選擇“創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”。

在問(wèn)題“在選擇專業(yè)時(shí)，你看重哪些因素？”的回答中，92.22%的學(xué)生選擇“自己的興趣”，85.16%的學(xué)生選擇“未來(lái)發(fā)展前景”，另有62.64%的學(xué)生選擇“是否好就業(yè)”。

這說(shuō)明多數(shù)高中生選擇大學(xué)、專業(yè)時(shí)有較為清晰的認(rèn)知，但礙于更多的現(xiàn)實(shí)因素限制，或不同學(xué)校生涯教育的實(shí)施程度不同，高中生規(guī)劃觀念仍呈多元化趨勢(shì)。

在問(wèn)題“您對(duì)選擇高校的影響因素中哪個(gè)更重要？”的回答中，82.91%的學(xué)生選擇“校園環(huán)境”，76.15%的學(xué)生選擇“學(xué)校師資”，另有70.21%的學(xué)生選擇“住宿和飲食條件”。結(jié)合補(bǔ)充題，“校園活動(dòng)”、“戀愛(ài)交往”等社交層面因素為較多人反映。這說(shuō)明高中生選擇高校時(shí)更多考慮教學(xué)資源、學(xué)術(shù)氛圍，也會(huì)受生活條件等多方面影響。

3.2高中生對(duì)目標(biāo)大學(xué)及專業(yè)的了解程度

在問(wèn)題“您對(duì)將來(lái)要報(bào)考的大學(xué)及專業(yè)的意向？”的回答中（具體見(jiàn)表1），41.45%的同學(xué)選擇了C（糾結(jié)中），41.25%的同學(xué)選擇了B（比較明確）。這說(shuō)明大部分高中生對(duì)自我規(guī)劃已有較明確的認(rèn)知或已開(kāi)始思考，但選項(xiàng)A（非常明確）僅被11.25%的學(xué)生選擇，說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)有生涯規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱，仍需加強(qiáng)。

在問(wèn)題“您是通過(guò)何種途徑了解心儀大學(xué)及專業(yè)？”的回答中，87.59%的學(xué)生選擇了A（網(wǎng)上查詢），20.36%的學(xué)生選擇了B（老師推薦），另有19.28%的學(xué)生選擇了C（通過(guò)師兄師姐），僅11.33%的學(xué)生選擇了D（學(xué)校相關(guān)活動(dòng)）。這反映高中生的了解途徑雖有通過(guò)教師、師兄師姐、學(xué)校層面了解相關(guān)知識(shí)，但多數(shù)高中生卻集中在網(wǎng)上查詢。問(wèn)卷另一題也顯示：“61.59%的學(xué)生在問(wèn)題‘導(dǎo)致您對(duì)大學(xué)及專業(yè)不了解的原因？’的回答中選擇B（沒(méi)有渠道）”，這側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)生涯教育的重視程度仍待加強(qiáng)。

在問(wèn)題“學(xué)校召開(kāi)‘認(rèn)識(shí)大學(xué)及相關(guān)專業(yè)’活動(dòng)的頻率”的回答中（具體見(jiàn)表2），54.76%的學(xué)生選擇B（偶爾），21.9%的學(xué)生選擇D（我不了解是否開(kāi)展過(guò)），另有14.64%的學(xué)生選擇C（從來(lái)沒(méi)有），值得注意的是僅有8.7%的學(xué)生選擇了A（經(jīng)常）。這可以看出，對(duì)于生涯教育，不同學(xué)校實(shí)踐程度存在較大程度差異，這或許影響學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃自我認(rèn)知的形成。

3.3高中生對(duì)參與“認(rèn)識(shí)大學(xué)及專業(yè)” 交流的意愿

“認(rèn)識(shí)大學(xué)及專業(yè)”相關(guān)活動(dòng)可為高中生提供一個(gè)了解目標(biāo)大學(xué)、專業(yè)的平臺(tái)，屬于生涯教育實(shí)踐路徑中的方式，有助于高中生形成生涯規(guī)劃意識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在問(wèn)題“您認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展‘認(rèn)識(shí)大學(xué)及專業(yè)’的類似活動(dòng)嗎？”的回答中，49.74%的學(xué)生選擇A（非常有必要），47.19%的學(xué)生選擇“有必要”。問(wèn)題“您能承擔(dān)參與大學(xué)校園體驗(yàn)的支出是？”的回答中，愿意為體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)的高中生占67.55%。這可以看出學(xué)生們基本能認(rèn)識(shí)到開(kāi)展生涯教育的重要性，并愿意為此承擔(dān)一定經(jīng)濟(jì)支出。

在多選題“如果有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)體驗(yàn)心儀大學(xué)校園及專業(yè)，您更傾向于哪種方式？”的回答中，86.8%的同學(xué)選擇“體驗(yàn)大學(xué)課堂或校園活動(dòng)”，51.28%的同學(xué)選擇“聽(tīng)所在大學(xué)某專業(yè)的教師講解”。在問(wèn)題“如有機(jī)會(huì)體驗(yàn)心儀大學(xué)及專業(yè)，您會(huì)選擇哪個(gè)時(shí)間段？”的回答中，81.88%的學(xué)生選擇“寒暑假”階段，32.65%的學(xué)生選擇“節(jié)假日”階段。結(jié)合補(bǔ)充題，較多學(xué)生反映“學(xué)業(yè)繁重”影響較大，這說(shuō)明平時(shí)繁重學(xué)業(yè)會(huì)對(duì)生涯規(guī)劃的自主性產(chǎn)生影響。

多選題“關(guān)于大學(xué)和專業(yè)，你還希望通過(guò)了解哪些方面”的回答中，情況如下：“發(fā)展與就業(yè)前景”（85.16%）、“大學(xué)日常生活”（77.58%）、“大學(xué)學(xué)習(xí)情況”（72.67%）、“高考志愿填報(bào)”（72.57%）、“專業(yè)學(xué)習(xí)難度”（58.85%）。這說(shuō)明未來(lái)生涯教育應(yīng)更注重學(xué)生訴求，仍有較大發(fā)展空間。

4討論

4.1 成因分析

（一）學(xué)生層面：規(guī)劃意識(shí)淡薄，未來(lái)目標(biāo)不明確

調(diào)查顯示，雖有96.93%的高中生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展生涯教育活動(dòng)，對(duì)生涯教育有需求，但大部分學(xué)生的渠道仍較為單一，集中在“網(wǎng)上查詢”。如何選擇高校及專業(yè)，僅1.1%的學(xué)生選擇“非常明確”。

（二）教師層面：專業(yè)人才缺乏，現(xiàn)有教師分身乏術(shù)

王益彬（2019）等指出目前部分地區(qū)師資緊缺嚴(yán)重，多數(shù)中學(xué)在缺乏專職教師時(shí)往往由心理教師、班主任甚至學(xué)科教師代替。調(diào)查結(jié)果也顯示，在問(wèn)題“導(dǎo)致您對(duì)大學(xué)及專業(yè)不了解的原因？”的回答中，選擇“沒(méi)有渠道”、“學(xué)業(yè)繁重”的學(xué)生共占85.71%。一方面，班主任、學(xué)科教師及心理教師在專業(yè)性方面不能完全代替專職教師。另一方面，即使教師承擔(dān)兩份工作，花費(fèi)較多精力，但生涯教育質(zhì)量仍難以保證。

（三）學(xué)校層面：重視程度不足，投入資源不足

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），經(jīng)常舉辦生涯教育的學(xué)校僅占8.7%。學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)和相關(guān)活動(dòng)的舉辦明顯不能滿足學(xué)生的需求。在問(wèn)題“關(guān)于大學(xué)和專業(yè)，你還希望通過(guò)服務(wù)平臺(tái)了解哪些方面”的回答中，涉及高考志愿填報(bào)及大學(xué)生活、社交、專業(yè)學(xué)習(xí)等方方面面，這也從側(cè)面體現(xiàn)生涯教育工作仍需更加全面、具體，結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際。

4.2對(duì)策與建議

（一）學(xué)生層面：提高規(guī)劃意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)尤為重要。在生涯教育中，發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性將形成更加具體、明確的生涯規(guī)劃內(nèi)涵。在對(duì)高校及專業(yè)抉擇時(shí)，必然會(huì)用更加明確的思考和自我認(rèn)知去做出決定。

（二）教師層面：加強(qiáng)專業(yè)能力，展現(xiàn)人文關(guān)懷

建構(gòu)主義心理學(xué)提出：“教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。”一方面，教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)，提高專業(yè)性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，展現(xiàn)更多人文關(guān)懷。另一方面，作為教學(xué)一線直接引導(dǎo)者，可以注重課堂形式創(chuàng)新、利用專業(yè)測(cè)評(píng)工具，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用線上APP自主查詢，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思自我，規(guī)劃未來(lái)。

（三）學(xué)校層面：加強(qiáng)多方協(xié)同，提供更多可能

學(xué)校是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的主體。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)資源投入，更重視生涯教育。一方面依托畢業(yè)生資源，利用學(xué)生們更青睞的“寒暑假”舉辦“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐幫幫團(tuán)”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)。另一方面與高校、生涯規(guī)劃公司或相關(guān)社會(huì)組織尋求合作，充分借鑒相關(guān)地區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)性、實(shí)用性和便利性的原則為學(xué)生提供更多渠道。

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作者簡(jiǎn)介：

曹凌峰，男，民族：回族，籍貫：河南省焦作市，單位：西南民族大學(xué)社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，職稱：無(wú)研究方向：應(yīng)用心理學(xué);

章蕾，女，民族：漢族，籍貫：江西省上饒市，單位：西南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，職稱：無(wú)，研究方向：金融工程;

王金玉，女，民族：漢族，籍貫：江蘇省泗陽(yáng)縣，單位：西南民族大學(xué)體育學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，職稱：無(wú)，研究方向：社會(huì)體育指導(dǎo)與管理;

劉悅，女，民族：漢族，籍貫：河北省唐山市，單位：四川省成都市雙流區(qū)航空港校區(qū)西南民族大學(xué)體育學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，職稱：無(wú)，研究方向：社會(huì)體育指導(dǎo)與管理。