陳麗萍

摘要：紙牌是生活中普遍常見(jiàn)的一種游戲娛樂(lè)工具，紙牌輕巧而富于變化。幼兒在紙牌建構(gòu)類(lèi)游戲中，可以通過(guò)雙手制作刺激大腦思維的活躍，從而提高自身的創(chuàng)造力。本文即以此為出發(fā)點(diǎn)，探究紙牌建構(gòu)提升幼兒創(chuàng)造力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：紙牌；幼兒創(chuàng)造力；建構(gòu)；提升

眾所周知，3-6歲的幼兒身心正處于前運(yùn)算階段。這一階段的幼兒并不能完全認(rèn)識(shí)外界的人和事物，還處于自身的豐富幻想中。而從另一方面來(lái)看，紙牌是生活中普遍常見(jiàn)的一種游戲娛樂(lè)工具，紙牌輕巧而富于變化。把紙牌與幼兒課程結(jié)合，讓幼兒通過(guò)雙手構(gòu)建不同的紙牌造型，無(wú)疑可以提升幼兒的創(chuàng)造力。因此，怎樣在這一階段通過(guò)紙牌游戲建構(gòu)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，成為我們需要思考的重要問(wèn)題。

一、幼兒的創(chuàng)造力理論概述

好奇心是幼兒提升自身創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。從心理學(xué)理論來(lái)看，好奇心即幼兒在碰到以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新鮮事物時(shí)生發(fā)被吸引、提問(wèn)的一種心理狀態(tài)。好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人建構(gòu)自身知識(shí)的前提，更是提高自身創(chuàng)造力的重中之重。從另一方面來(lái)看，3-6歲的幼兒在產(chǎn)生好奇心時(shí)往往被感情決定，即好奇這種心理狀態(tài)首先必須要以幼兒自身的知識(shí)與信息為基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)挖掘已有的信息對(duì)外界未知信息構(gòu)建聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種前所未有的新奇認(rèn)知的智力品質(zhì)。

而幼兒的創(chuàng)造力正建立在其好奇心的基礎(chǔ)上。只有幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下才能進(jìn)行下一步的創(chuàng)造，同時(shí)幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)激發(fā)幼兒其它的好奇心理?？梢钥吹?，幼兒的好奇心與創(chuàng)造力相輔相成，不可缺一。這就說(shuō)明，在利用紙牌建構(gòu)和提升幼兒創(chuàng)造力的時(shí)候，教師首先應(yīng)培養(yǎng)幼兒的好奇心，并進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

二、利用紙牌建構(gòu)和提升幼兒創(chuàng)造力的具體途徑

（一）激發(fā)幼兒好奇心，肯定孩子的認(rèn)知與創(chuàng)造

幼兒的價(jià)值觀在這一階段還沒(méi)長(zhǎng)成，他們對(duì)某一種未知事物進(jìn)行判斷時(shí)通常根植于已有的經(jīng)驗(yàn)以及長(zhǎng)輩們的告知。所以，在幼兒對(duì)外界新鮮事物進(jìn)行探索時(shí)，無(wú)論幼兒用紙牌創(chuàng)造的事物是否優(yōu)秀，教師一定要肯定他們的好奇心和創(chuàng)造力，給予他們肯定的評(píng)價(jià)。

例如，在針對(duì)小班幼兒玩《讓紙牌立起來(lái)》的游戲時(shí)，最初孩子們非常沒(méi)有耐性，也不知道怎樣讓紙牌立起來(lái)，胡亂地丟棄紙牌。但其中，某一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了我黏在紙牌旁邊的透明膠，這名幼兒抓住膠水嘗試把兩張紙牌粘在一起，最后成功讓紙牌立在地上。見(jiàn)到這一情況，我趕緊激發(fā)孩子的好奇心：“大家想一想，為什么兩張紙牌能立起來(lái)??？”其中一名幼兒說(shuō)：“就像爸爸媽媽兩個(gè)人合伙抱著我，很穩(wěn)當(dāng)?！蔽亿s緊鼓勵(lì)他們：“想一想，如果只有一張紙牌怎樣讓它穩(wěn)當(dāng)呢？”幼兒說(shuō)：“胖胖的可能穩(wěn)一點(diǎn)?！薄皩?duì)！”我連忙肯定了這名孩子的想象力，“怎樣讓紙牌胖起來(lái)呢？”孩子們議論起來(lái)，一名幼兒說(shuō)：“折一下紙牌！”這下孩子們開(kāi)始嘗試把折疊過(guò)的紙牌立起來(lái)。最終發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)折疊之后的紙牌很容易立起來(lái)。

通過(guò)這次課程，我發(fā)現(xiàn)教師在通過(guò)紙牌游戲提升孩子創(chuàng)造力時(shí)，應(yīng)該在引導(dǎo)中肯定孩子們的好奇與想象心理，這樣才能激發(fā)孩子們進(jìn)一步思考的能力，并最終幫助孩子提升其創(chuàng)造力。

（二）在紙牌游戲中，幫助幼兒掌握構(gòu)建的技巧

創(chuàng)造并不是“空中閣樓”，而是根植于一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是在紙牌游戲?qū)嵺`中，教師必須要引導(dǎo)幼兒能利用已有的經(jīng)驗(yàn)并加以聯(lián)想紙牌的用法，同時(shí)教師也要輔助性地幫助幼兒積累一些紙牌搭建游戲的技巧。

例如，在幼兒園大班舉行的《紙牌構(gòu)建DIY》小型比賽中，孩子們最開(kāi)始不知道在自己要用紙牌建構(gòu)什么。針對(duì)這種情況，我提了一個(gè)建議——“要不然我們都建造房子吧！”“好！”孩子們開(kāi)始無(wú)意識(shí)地堆積紙牌，不斷建高，然后推倒……我用計(jì)算機(jī)播放各種建筑的照片，引導(dǎo)孩子們觀察房子都是什么形狀的。這個(gè)時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)房子房子的構(gòu)造似乎不同：有尖頂房子，有圓頂房子，還有方形房子……于是，孩子們開(kāi)始分組建造不同形狀的房子。但孩子們很快被困擾住了——尖頂?shù)姆孔釉趺创罱兀课矣轴槍?duì)搭建的技巧啟發(fā)學(xué)生，親自動(dòng)手示范了紙牌插、折、剪、疊以及鋪的搭建方法。孩子們很快明白過(guò)來(lái)，快樂(lè)地自己搭建房子。

通過(guò)這次課程，我發(fā)現(xiàn)為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生合理“鏈接”生活的經(jīng)驗(yàn)，這種“鏈接”不能直接對(duì)幼兒進(jìn)行理論灌輸，應(yīng)該用圖片、視頻等事物激發(fā)孩子們的想象。同時(shí)，教師還應(yīng)該教給孩子們紙牌搭建的一些技巧，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡莆者@些技巧后，舉一反三，創(chuàng)造更多的紙牌游戲玩法，從而激發(fā)孩子的想象力。

（三）為幼兒提供更多的游戲材料，探索多元紙牌構(gòu)建游戲

為了讓幼兒盡快地學(xué)會(huì)“由此物聯(lián)系彼物”，教師可以在幼兒園班級(jí)中設(shè)置“游戲角”，在這個(gè)角落中教師可放置一些建構(gòu)模型，按照幼兒的年齡特點(diǎn)，在每次建構(gòu)紙牌的游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自行選擇建構(gòu)模型進(jìn)行紙牌搭建。當(dāng)然，在“游戲角”中，教師還可以放置其它游戲材料，讓幼兒根據(jù)需求自行選擇，從而拓展幼兒的想象空間。

例如，在《城堡大賽》這節(jié)課上，我先設(shè)置了紙牌搭建的主題是“壘一座自己的城堡”。課前準(zhǔn)備上，我讓孩子們自己從家里帶撲克牌（種類(lèi)不限）。然后，要求孩子們自行設(shè)定城堡的樣式、顏色和城堡包含的事物。孩子們很快開(kāi)始動(dòng)手了，城堡要建成什么樣的，樹(shù)木要什么顏色的。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)幼兒跑過(guò)來(lái)借“游戲角”的白色泡沫，因?yàn)樗某潜な恰跋铝搜┑某潜ぁ?。其他孩子有借綠色毛線、透明膠帶等等。可以說(shuō)，更多的游戲材料，為孩子們提供了更廣闊的紙牌構(gòu)建空間。

通過(guò)以上例子，我發(fā)現(xiàn)利用紙牌游戲提升孩子的創(chuàng)造力，還可以通過(guò)提供多元化的材料來(lái)培養(yǎng)孩子們獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。透過(guò)多元化的材料，幼兒手上的操作和大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)可以同步進(jìn)行，這樣在具體的游戲中幼兒大腦思維得以開(kāi)發(fā)，很容易提升其創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造力是幼兒必須要發(fā)展的重要心理品質(zhì)，同時(shí)，創(chuàng)造力也為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用紙牌建構(gòu)游戲，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，從而為孩子創(chuàng)造力的提升提供了更廣闊的空間。

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