鄧小龍　王靜　史靜　郭喆　劉小杰

摘要：在一個(gè)地區(qū)的藝術(shù)文化教育中，校外音樂教育作為校內(nèi)音樂教育的補(bǔ)充，為素質(zhì)教育的今天培養(yǎng)了許多有文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣的高素質(zhì)人才。其功能愈發(fā)引起人們的關(guān)注和重視，對地區(qū)文化強(qiáng)市建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。校內(nèi)音樂教育在培養(yǎng)目的和教學(xué)方式上與校外音樂教育有著較大的聯(lián)系與差別。從理論層次進(jìn)行新的嘗試?yán)追治?，校外音樂教育發(fā)展有著主、客觀多方面原因，對校內(nèi)音樂教育也形成了有力的沖擊。

關(guān)鍵詞：地區(qū)文化;音樂教育;比較研究

一、校內(nèi)音樂教育與校外音樂教育概況

（一）校內(nèi)音樂教育

音樂教育一詞在日本一般是指學(xué)校音樂教育。學(xué)校音樂教育又分為專門教育和普通教育，前者的主要目的是學(xué)習(xí)音樂的專門技巧和研究理論，分為培養(yǎng)音樂家、音樂教育家以及把音樂作為學(xué)問進(jìn)行研究。與此相對應(yīng)的后者，是以通過學(xué)習(xí)音樂提高一般素養(yǎng)，陶冶情操為主要目的。校內(nèi)音樂教育是作為廣義音樂教育基礎(chǔ)部分，其有特定的界定與涵義。它主要表現(xiàn)為：一種比任何形式音樂教育都更能體現(xiàn)音樂的本質(zhì)。

雖然我國的封建傳統(tǒng)教育事業(yè)己有幾千年的歷史，但我國學(xué)校教育卻是近代新興起來的，距今約有一百多年。校內(nèi)音樂教育是學(xué)校對音樂審美教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、心理及身體素質(zhì)等方面都起到很重要的輔助作用。然而，我們需要?jiǎng)?chuàng)造和諧社會(huì)，塑造高尚品行，提高人們的綜合素質(zhì)，就可以從校內(nèi)教育中的音樂開始，利用校內(nèi)音樂教育培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好。

隨著學(xué)?；A(chǔ)教育的發(fā)展與改革，特別是素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近來幾年校內(nèi)音樂教育取得了優(yōu)異的成績：各級(jí)教育行政部門先建立起了音樂教育的管理、咨詢、教研機(jī)構(gòu)，改變了過去一直沒有人管理機(jī)構(gòu)和沒有專業(yè)人員管理音樂教育的狀態(tài);制定了一系列指導(dǎo)音樂教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面;音樂課程開課率穩(wěn)步上升，初步改變了音樂教育長期存在的大面積空白狀況，引進(jìn)了許多種國外著名音樂教學(xué)法，教學(xué)水平有了顯著的提高。開展了一系列豐富多彩的課外校外音樂活動(dòng)，有效地推動(dòng)了整個(gè)學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。另外，音樂教材的建設(shè)、教學(xué)器材的配備以及音樂教育科研等方面也取得了諸多成果。

（二）校外音樂教育

校外音樂教育是相對校內(nèi)音樂教育而言的、即公立、私立的中小學(xué)、大學(xué)音樂之外的音樂教育，其最顯著的特點(diǎn)是受益人十分廣泛，在學(xué)員的階層、年齡、程度等方面沒有任何限制，主要指公立、私立的中小學(xué)、大學(xué)等學(xué)校運(yùn)營的，專門針對音樂進(jìn)行教育培訓(xùn)的盈利和非盈利機(jī)構(gòu)，指校外以盈利為目的的諸多琴行、音樂培訓(xùn)中心等。非盈利的少年宮、活動(dòng)中心等。這些機(jī)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容多為大眾接受的樂器演奏、聲樂以及新出現(xiàn)的音樂基礎(chǔ)理論課程和視唱練耳等等，拿它來與校內(nèi)音樂教育比較。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的競爭越發(fā)激烈，很多的家長為了讓孩子成績優(yōu)異并可以掌握多方面的技能，因此不斷的給孩子尋找優(yōu)秀的補(bǔ)習(xí)學(xué)校，讓孩子上更好的培訓(xùn)班。也正是因?yàn)檫@種“望子成龍，望女成風(fēng)”的心理使得校外音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如“雨后春筍”般不斷興起。市場的巨大需求也導(dǎo)致近年來各種繁多的校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速。

二、校內(nèi)音樂教育與校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比較

（一）教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異

從教育目標(biāo)上來說，校內(nèi)音樂教育的發(fā)展雖然遇到了很多波折，但如今走上了正軌，并取得了良好的成績。校內(nèi)音樂教育的發(fā)展使廣大青少年從小就可以受到音樂藝術(shù)的教育，雖說大多數(shù)青少年不會(huì)成為音樂家或者將來專門從事音樂的職業(yè)，但音樂藝術(shù)已經(jīng)走進(jìn)他們每個(gè)心里，對他們的以后產(chǎn)生了積極的影響。校內(nèi)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)是以全面發(fā)展為主要目的，具有育人作用，這是其他學(xué)科所不能代替的。校內(nèi)音樂教育是讓人的綜合素質(zhì)能夠得以提高，通過音樂的學(xué)習(xí)，使人的思維能力得到提高和人格得到完善，它并不同于專業(yè)音樂教育。專業(yè)音樂教育是以提高人的音樂技巧和技能作為培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

校外音樂教育并不是主要把音樂技能技巧的學(xué)習(xí)作為主要的目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，它也著重于人的全面素質(zhì)提高，意在通過音樂的學(xué)習(xí)來感化學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，強(qiáng)調(diào)對人的整體塑造。通過實(shí)踐音樂，培養(yǎng)和增進(jìn)人的感知能力，使得音樂能夠更好的、更多的對于人的素質(zhì)提高發(fā)揮作用。校外音樂教育屬于社會(huì)音樂教育，它是作為素質(zhì)教育的音樂教育。每個(gè)人都有權(quán)享受音樂，每個(gè)人都能夠?qū)W習(xí)音樂——這就是校外音樂教育即社會(huì)音樂教育的宗旨。

（二）誠信和管理問題

校外音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，滿足了家長們對孩子們的培養(yǎng)愿望，大多數(shù)家長讓孩子學(xué)習(xí)音樂的目的就是為了陶冶孩子的情操，增加修養(yǎng)，讓孩子以后有一個(gè)表達(dá)自己并能夠抒發(fā)情感的手段。但有一部分家長因?yàn)樯龑W(xué)和考級(jí)壓力，在孩子音樂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)急功近利，他們把音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種純技能訓(xùn)練，使孩子逐漸失去了對音樂的學(xué)習(xí)興趣，這樣就違背了校外音樂教育與校內(nèi)音樂教育的最初目的。

相比校內(nèi)音樂教育而言，校外音樂教育機(jī)構(gòu)由于缺乏對校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，廣告宜傳往往夸大其詞，與實(shí)際情況不符。在各個(gè)校外音樂教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里，除了應(yīng)付升學(xué)考試的學(xué)生，還聚集了一批厭學(xué)、逃學(xué)、離異家庭的學(xué)生，因管理松懈，影響教學(xué)環(huán)境。

三、對校內(nèi)、校外音樂教育現(xiàn)狀的思考

目前在我國教育領(lǐng)域，由于“應(yīng)試教育”模式的沖擊，少年宮或者琴行這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期受到冷落，沒有發(fā)揮自身的教育職能。隨著教育改革力度的日益增大，當(dāng)前廣泛提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)了校外音樂教育形式的改革。在校外音樂教育中，應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)行素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長。素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)存在很久，隨著我國的改革開放，教育領(lǐng)域也面臨著巨大改革，而校外音樂教育的改革更加重要，少年宮、琴行等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在少年兒童的業(yè)余時(shí)間內(nèi)發(fā)揮重要作用，但長期以來，同時(shí)也受到了“應(yīng)試教育”的沖擊，也失去了本來的教育職能。

目前我國基礎(chǔ)教育課程體系存在的多種不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，在校內(nèi)音樂教育中不僅存在，還面臨許多體系不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一些問題。其主要突出的問題有以下兩個(gè)方面：一方面，由于歷史的原因，長期以來，美育在學(xué)校全面發(fā)展教育中的地位問題，以及美育與其他方面特別是與德育的關(guān)系問題一直都得不到很好的解決，這就必然使得人們對音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。具體表現(xiàn)為：其只關(guān)注音樂課程的外在價(jià)值，注重非審美的體驗(yàn)，從而忽略了音樂課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值，不僅看輕了音樂教育的開發(fā)潛能、培養(yǎng)人創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等多方面的獨(dú)特作用;業(yè)習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡單地移植為音樂課程，忽視音樂教育自身的審美育人目標(biāo);雖然注重音樂知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，但是其忽視了學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素一音樂興趣愛好的培養(yǎng)。另一方面，不顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、要求及教育形式等方面，都傾向于較為嚴(yán)重的專業(yè)化，這是目前我國音樂教育存在的一個(gè)十分突出的問題。總體上講，音樂教學(xué)大綱及編寫多種版本的音樂教材，無論在內(nèi)容、體例上，還是在要求上，都受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的相關(guān)影響，特別是中小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出了很多學(xué)生在音樂方面發(fā)展的需要，而在體例安排上，各類音樂知識(shí)往往成條塊分割狀態(tài)，學(xué)生接觸到的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)而不是真正的、完整的音樂。同時(shí)，教材編排過分強(qiáng)調(diào)自身嚴(yán)密的邏輯體系及時(shí)序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學(xué)生留下創(chuàng)造的空間，與音樂學(xué)科本身的創(chuàng)造性格嚴(yán)重相悖。在教學(xué)形式和教學(xué)方法上，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與;重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對音樂的表現(xiàn)與鑒賞;重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程。這樣具有專業(yè)化傾向的音樂教學(xué)模式，不利于實(shí)現(xiàn)普通音樂課程的自身價(jià)值與目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2015年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《河北省邢臺(tái)地區(qū)文化強(qiáng)市的構(gòu)建研究》，項(xiàng)目文號(hào)：HB15SH004o

作者簡介：鄧小龍（1978-），男，漢族，湖南邵陽人，所在院校：邢臺(tái)學(xué)院，職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，學(xué)位：文學(xué)碩士，研究方向：鋼琴、音樂學(xué)。