尹興春

【摘? ? 要】化學概念作為高中化學中的重要基礎知識，是學生學習化學的基礎。教師將概念圖運用在化學教學中，不僅能創(chuàng)新化學教學模式，還能引導學生深入剖析知識節(jié)點，幫助學生總結(jié)知識概念，將散碎知識聯(lián)系整合，加強記憶，形成牢固的知識系統(tǒng)，提高學習效率。

【關鍵詞】高中化學? 概念圖? 積極作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.134

在化學教學中，概念圖大多以文字圖形的形式呈現(xiàn)，所以它能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識點變得形象、生動，讓學生更好地理解、學習新知識。在高中，學生必須要掌握的大部分化學知識都屬于概念性知識，所以概念圖的積極作用能夠直接在學生的學習上體現(xiàn)出來。學生通過使用概念圖，不僅能快速理解學習新知識，還能總結(jié)舊知識，梳理知識點，建立全面、完整的知識系統(tǒng)。概念圖增加了化學教學的趣味性，為教學提供了多種可開展的教學活動，充分凸顯了高中學生在課堂上的主體地位。除了知識技能之外，在學習思維上，概念圖也為學生提供了充分的鍛煉機會。在概念圖的影響下，當學生遇到問題時，他們能夠快速地將學習思維切換成問題思維，找到問題切入點解決問題;同時，學生也能將問題思維轉(zhuǎn)換成學習思維，在問題中將零碎的知識歸納整合，將化學概念記得更牢，進而提高學習效率。

一、增強化學教學的趣味性

化學概念偏向于理論，所以教師在教學的時候通常使用講述法，通過講述板書的形式讓學生學習知識。但是因為高中階段的學生學習壓力大，學習任務重，所以對理論性的知識學習興趣不高，經(jīng)常學得丟三落四，基礎知識掌握不牢，概念性的知識記憶存在諸多漏洞。概念圖不只有形象生動的展示形式，還有多樣的使用方法，所以能夠充分發(fā)揮學生在化學教學中的主體作用，提高他們的學習興趣。一份圖形美觀、形象具體的概念圖不僅能讓學生形成深刻印象，有利于他們之后的知識記憶，還能促使學生在學習中自發(fā)地做出繪制概念圖的學習行為。學生經(jīng)過學習之后會發(fā)現(xiàn)，將概念圖運用到自己的學習中，能讓自己的學習效果更顯著。因為學生通過自主制作概念圖不僅能將已學到知識進行統(tǒng)一的歸納整理，讓自己的學習思路更明晰，還能在制圖過程中獲得學習成就感，增強學習體驗，從而有效提高自身對化學知識的探究興趣。

二、加深學生對知識的理解

概念圖清楚地顯示了各個知識點概念之間的聯(lián)系，也展示了每個概念的主要特征，所以能讓學生厘清知識點之間的層級結(jié)構(gòu)和關聯(lián)關系。化學概念是從化學現(xiàn)象以及化學事實中抽象出來的理性知識，量大并且雜，所以光從文字上，學生很難對知識產(chǎn)生深入的理解。而一旦學生對化學概念模糊不清，那么基于概念知識上展開的元素和化合物、化學實驗、化學守恒計算、推理運用等知識學習就會出現(xiàn)很多問題。所以教師一定要在教學中確保各個知識概念都落實到了學生的學習中，確保學生對知識點有深入的理解。在高中化學中，概念圖是以化學基礎概念為基礎而構(gòu)建出來的知識網(wǎng)絡。學生可以不斷向知識網(wǎng)絡內(nèi)增添新的知識，或者刪減掉冗長的知識，精煉自己的學習內(nèi)容，為自己的學習減負，但是不減質(zhì)量，所以能夠有效加深學生對化學知識的理解。例如，在“氯元素的概念知識”教學中，教師可以先用一張較為籠統(tǒng)的概念圖為學生介紹氯元素的基礎特征，讓學生先認識、熟悉氯元素。然后再在之后的教學中將細節(jié)知識進行補充說明，將圖形概念的節(jié)點展現(xiàn)出來，方便學生將復雜的化學概念理解透徹。最后通過重新構(gòu)建概念圖的教學活動，讓學生對第一堂課所使用的概念圖進行完善補充，讓學生對化學概念進行進一步地深入理解。

三、引導學生系統(tǒng)性學習

概念圖因為本身帶有知識網(wǎng)絡，所以能夠有效引導學生系統(tǒng)性地學習。如以上提到的氯元素概念的學習中，學生可以通過概念圖將與氯元素相關的各方面知識聯(lián)系起來，如原子結(jié)構(gòu)、化學價、氧化性、氧化還原反應等。在概念圖之下，學生將高中化學中所有涉及到氯元素的化學知識集合在一起，然后進行深一步的分析、理解與運用，才能成功建立起層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的知識點網(wǎng)絡。多個概念圖聯(lián)結(jié)起來能夠形成一個小系統(tǒng)，而眾多小系統(tǒng)結(jié)合在一起便構(gòu)成了學生的學習系統(tǒng)。在學習系統(tǒng)中，學生利用概念圖進行知識遷移，將更多的知識概念容納進系統(tǒng)中，能壯大自己的系統(tǒng)容量。系統(tǒng)性學習能夠讓學生的知識條理更加清晰，增加學生自身儲備知識的靈動性。所以教師在使用概念圖進行教學時，一定要將概念知識和化學問題結(jié)合在一起進行聯(lián)動教學，讓學生建立自己的學習系統(tǒng)。以元素周期表為例，元素周期表作為高中化學的重要概念知識點，其概念內(nèi)涵極為深遠，所以能夠作為學生學習的落腳點，幫助學生成功建立有效的系統(tǒng)性學習。元素是化學基礎單位，不管是物質(zhì)的構(gòu)成，還是化學的反應，都離不開與元素相關的概念，所以學生要圍繞元素周期表形成有效地系統(tǒng)性學習。

四、確保學生學習知識的完整性

因為在制作概念圖時會將涉及的相關知識概念都羅列出來，所以概念圖的完整性很強，在一定程度上給學生學習知識的完整性提供了強有力的保障。概念圖是一個靈動性很強的學習工具，不管是學生學習的新知識，還是已經(jīng)學習過的舊知識，都能被羅列在一個概念圖里，找到合適的位置。概念具有層級關系，所以為了確保知識的完整性，合理的布局很有必要。因為這不僅能讓學生快速找到概念圖的核心部分，方便復習，還能讓學生將并不在該主題的概念圖中的概念，但是與之關系緊密的概念聯(lián)系到一起。所以，教師在教學中一定要設計好概念圖的布局，通過對知識點的層級關系分析，盡可能地確保知識的完整性。比如把概括性最強的核心概念放在概念圖的頂層位置;然后概念的概括性程度依次向下排列，最詳細、具體的概念位于最外層。這樣，不管是大的概念還是小的概念都有屬于自己的位置，學生學習時不會輕易地將知識點遺漏，從而實現(xiàn)高效復習。

總之，教師在高中化學教學中使用概念圖能夠讓學生學得更有興趣、更有效率。概念圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行整合，增加重點知識的存在感，引導學生開展系統(tǒng)性學習，幫助學生構(gòu)建完整、有序的知識體系，有效提高學習效率。

參考文獻

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