李錚

【摘? ? 要】學(xué)生是學(xué)校的主體，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。探討如何讓學(xué)生在課堂上處于主動地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，是新形勢下素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是教師進行課堂改革的方向。在高中歷史課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 學(xué)生? 主體作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.079

一個優(yōu)秀的教師，必然會注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自己去思考歷史現(xiàn)象，把握歷史邏輯。僅僅以教師為主導(dǎo)的課堂不可能滿足學(xué)生的教學(xué)愿望，必須以學(xué)生為主體，將“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，教師答”，教師才會了解到學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么知識，而不是教師的一言堂。想要了解在高中歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要先了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會存在哪些問題呢？首先，高中歷史與初中歷史不同，初中歷史只停留在歷史現(xiàn)象，而高中歷史側(cè)重分析歷史本質(zhì)，歷史體系十分復(fù)雜。對于初升高的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史是由學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)象向著探索歷史本質(zhì)而改變，需要學(xué)生動腦筋去理解分析，不再是簡單的記憶。其次，高中歷史屬于文科，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，課本的文字多，并且很多內(nèi)容需要記憶，這有可能造成一些教師照本宣科，以教師為課堂的主體，學(xué)生處于被動的聽課狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。再者，大多數(shù)學(xué)生對于歷史課的看法還停留在枯燥無味、死記硬背的印象上，因此，上課時很多學(xué)生昏昏欲睡，存在教師在上面講，學(xué)生在下面看書甚至開小差的現(xiàn)象，缺乏聽課的興趣。最后，在課堂上，教師對于歷史的講解除了書本知識外，其實還需要講解相關(guān)史實，因此，一個優(yōu)秀的歷史教師，需要要博學(xué)多識，具備豐富的歷史知識、歷史素養(yǎng)與歷史思維等條件，然而并不是所有歷史教師都滿足這些條件。所以，教師也需要不斷提高自己的知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，滿足學(xué)生的教學(xué)要求，跟上時代的步伐。

二、高中歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹跉v史課堂上，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就要讓課堂更加生動有趣，既要妙趣橫生又要引人深思。教師要上好啟始課，在正式課堂開始之前，可以選擇需要講到的歷史人物的圖片或者視頻，激發(fā)學(xué)生對接下來課堂的興趣。在上課時，教師要注意巧妙設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們充分參與課堂討論，并且給予他們時間發(fā)表自己的意見和看法。值得注意的是，在向?qū)W生展示課堂內(nèi)容時，盡量不要直接根據(jù)書上的一、二、三來，這樣講課會顯得課堂枯燥無趣，最好能夠?qū)⒄n堂的歷史內(nèi)容故事化，相比于枯燥的課本知識，學(xué)生肯定更喜歡豐富有趣的歷史故事，而且還能活躍氣氛，集中學(xué)生注意力。在課下，也可以給學(xué)生介紹符合歷史事實的電影和電視劇，讓學(xué)生在娛樂的同時，不知不覺增加歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

另外，歷史教師也可以設(shè)計更多有趣的教學(xué)活動，比如“開課三分鐘學(xué)生講壇”“歷史知識競賽”“問題搶答”“歷史故事會”“編輯歷史小報”等活動，大大增強歷史課堂的趣味性，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。不僅如此，教師除了注重課堂質(zhì)量和效果外，也要將課堂內(nèi)容與課外活動相結(jié)合，在學(xué)校文藝匯演上，組織學(xué)生表演與歷史史實相關(guān)的話劇或者情景劇，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，體驗當(dāng)時的歷史背景與當(dāng)下歷史人物的心境。比如組織學(xué)生編演“戊戌變法”，通過表演能激發(fā)學(xué)生的潛力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高他們對歷史史實的了解興趣，增加他們的歷史素養(yǎng)，繼而增加他們學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮在歷史課堂上的主體作用。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)方法。作為新時代的高中歷史教師，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，改變歷史教學(xué)方法。

首先，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“權(quán)威”的教學(xué)地位。對于某些歷史問題，不同的時代有不同的解答，歷史教師也不一定就“賢于弟子”。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該放平姿態(tài)，對于自己不懂的問題，也要勇于承認并且樂于向?qū)W生請教，與學(xué)生建立平等的而非上下級的關(guān)系，讓學(xué)生也能享受育人的快樂與成就感，這樣學(xué)生的自主性也必然能得到充分發(fā)揮。

其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“引路者”的角色。人們通常把教師比作“春蠶”“蠟燭”“園丁”等偉大的角色，但如果要在歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這些角色反而會起到阻礙作用。新時代的歷史教師并不一定要燃燒自己，照亮他人，而可能只需點撥學(xué)生的思維方向就可以了。同時，歷史教師也不能作為“園丁”來按照自己的審美“修剪”學(xué)生，模式化學(xué)生的發(fā)展。新時代歷史教師需要轉(zhuǎn)變“引路人”的角色，需要擁有極大的包容心，需要尊重學(xué)生的多樣發(fā)展，尊重差異。只有這樣，學(xué)生才會擁有創(chuàng)造力，才會積極自主地探索自己的學(xué)習(xí)方向與思維。

第三，歷史教師需要在教學(xué)中多加鼓勵學(xué)生。有的歷史教師為了不讓學(xué)生犯錯，通常使用不友好的方式讓學(xué)生記住教訓(xùn)。雖然這種方法可能會讓學(xué)生不再犯錯，但也讓他們?yōu)榱瞬辉偈芴幜P而一味地“討好”教師，從而失去主體性。因此，面對學(xué)生的缺陷與錯誤，歷史教師要給予寬容，要多加鼓勵學(xué)生，用激勵而不是懲罰的方式促進學(xué)生的主動發(fā)展。

3.營造良好的教學(xué)氛圍。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一個寬松有趣的歷史教學(xué)氛圍必不可少。試想，如果一堂歷史課僅僅是枯燥的傳輸課本上的歷史知識，那么即使對歷史再有興趣的學(xué)生也會對歷史產(chǎn)生厭惡之情。因此，教師需要學(xué)會創(chuàng)造良好的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。首先，歷史教師在課下需要認真進行備課，歷史知識對于大多數(shù)學(xué)生來說往往都是沉悶乏味的，教師授課的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，還要想方設(shè)法通過輕松詼諧的方式讓學(xué)生體驗到歷史的魅力。其次，在歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生自主探究而不是被動接受知識。教師可以著重將授課方向設(shè)為學(xué)生自主探究，可以多多開展課堂討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情討論，然后讓他們展現(xiàn)自己的思維成果并給予積極肯定。也可以在某些經(jīng)典的歷史問題上設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己進行課后查閱，而不是指導(dǎo)式的傳輸歷史知識。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以發(fā)揮學(xué)生探究歷史的主體性。

總之，要在歷史課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為高中歷史教師，不僅僅是傳授歷史知識，還要努力發(fā)掘?qū)W生的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)雙方的角色，學(xué)會與學(xué)生平等和諧相處，試著做一個“求學(xué)者”而不僅僅是“傳輸者”。當(dāng)這兩點都達成時，寬松有趣的教學(xué)氛圍就成了兩者連接的潤滑劑。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性被充分發(fā)揮，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。