金麗瓊

【摘? ? 要】隨著人們生活水平的提高，越來越多的人開始關(guān)注心理健康問題。為了順應(yīng)時代發(fā)展，教育相關(guān)部門也明確指出在條件允許的情況下學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育這門課程。近些年，幾乎所有高中學(xué)校都開設(shè)有心理健康課程，在下文中筆者將簡要闡述此門課程在教學(xué)過程中存在的問題以及解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中心理健康教育? 問題與對策? 學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.072

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為艱難的一個階段，學(xué)生不僅有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還面臨著巨大的升學(xué)壓力。這些不僅會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還會影響學(xué)生健康成長，因此在高中階段開設(shè)心理健康課程是非常重要的，每一位教師都應(yīng)該重視此門課程的教學(xué)工作，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生注重心理健康。據(jù)筆者觀察，雖然很多教師都在恪盡職守地開展心理健康教育，但由于教學(xué)是一個受主觀因素和客觀因素共同影響的過程，會存在一些不可避免的問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。縱觀高中心理健康教學(xué)課程，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在的最為突出的問題便是教師過于重視理論知識教學(xué)以及教學(xué)方法過于老套的問題。

一、高中心理健康教育中存在的問題

（一）教師過于重視理論知識教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域，心理健康教育是一門新興課程，開設(shè)此門課程的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生保持心理健康，并在一個良好的環(huán)境中健康地成長。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近些年幾乎所有高中學(xué)校都開設(shè)有心理健康教育這門課程，有些學(xué)校甚至還配有心理咨詢室，并且在教育相關(guān)部門對心理健康教育課程的大力支持下，很多教師都全力以赴地投入到了教學(xué)過程中，雖然筆者非?？隙ㄟ@部分教師對教學(xué)工作的無私付出，但據(jù)觀察，很多教師的教學(xué)工作仍然存在一定的問題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都過于重視理論知識教學(xué)，有些教師甚至將所有的教學(xué)時間和教學(xué)精力都用于講解理論知識。筆者并不否認(rèn)在心理學(xué)領(lǐng)域理論知識的重要性，但在高中階段教師不必過于重視教學(xué)理論知識。在高中階段開展心理健康教育課程的目的是為了幫助學(xué)生梳理心理問題，并引導(dǎo)學(xué)生保持積極且樂觀的心理，教師過度教學(xué)理論知識不僅會浪費(fèi)教學(xué)時間，還會影響實(shí)際教學(xué)效果。即使理論知識是教師給學(xué)生做心理疏導(dǎo)的理論依據(jù)，但對于學(xué)習(xí)時間緊湊的高中生而言，他們沒有必要掌握繁雜的理論知識，這樣只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響他們的心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法過于老套

和其他課程不同的是，心理健康是一門較為靈活的課程，這就要求教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以此突顯此門課程的教學(xué)意義。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都習(xí)慣于采用老套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，形成了“教師是教學(xué)活動的主角而學(xué)生只是配合教師聽課”的局面。對于年齡稍長且具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高中生來說，他們未必能接受這樣的教學(xué)模式，因?yàn)樵谶@樣一成不變的教學(xué)模式中，學(xué)生并不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并且很多學(xué)生也不習(xí)慣在教師的強(qiáng)制要求下學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡量采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，老套的教學(xué)法并沒有唯一的定義，其指的是教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新且沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法，這類教學(xué)法不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，還會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論教學(xué)何種學(xué)科，教師都應(yīng)該擯棄這類教學(xué)法，尤其是心理健康教育學(xué)科。在進(jìn)行教學(xué)心理健康教育時，很多教師都習(xí)慣按部就班地開展教學(xué)工作，并習(xí)慣采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生正確處理和同學(xué)之間的關(guān)系，很多教師都會反復(fù)地給學(xué)生講解友情的重要性，甚至還會給學(xué)生呈現(xiàn)和友情相關(guān)的資料，這樣的教學(xué)方法只會增加學(xué)生和同學(xué)相處的壓力，并且還不能使學(xué)生從內(nèi)心深處得到感化，只有教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能滿足新時代心理健康教育的需求。

二、高中心理健康教育問題的解決對策

（一）在實(shí)際活動中教學(xué)理論知識

通過分析高中心理健康課程的教學(xué)大綱，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱中并沒有過度要求教師教學(xué)理論知識，并且基于實(shí)際教學(xué)情況，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)理論知識有一個大致的理解。更重要的是，教師應(yīng)重視理論知識的教學(xué)方式，如若教師一味地采用照本宣科的方式給學(xué)生灌輸理論知識，是無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，針對這一問題，筆者建議教師可以在實(shí)際活動中教學(xué)理論知識，這樣才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在相應(yīng)活動中深受影響。在活動中滲透理論知識是一種較為有效的教學(xué)方法，并且還能在一定程度上避免教師過度講解理論知識，為其他教學(xué)活動的安排留有“一席之地”。據(jù)觀察，教師一味講解理論知識的班級的教學(xué)質(zhì)量并不高，并且學(xué)生也難以在這樣的教學(xué)模式中學(xué)有所獲。只有教師采用組織活動的方式才能間接地為學(xué)生提供他們需要接受的理論知識，并且從教育的角度來看，在相關(guān)活動中學(xué)生的接受度也較高。

（二）采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

在上文中，筆者簡要闡述了高中心理健康教師所采用的教學(xué)法過于老套，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然創(chuàng)新的教學(xué)法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)心理教育課程的特點(diǎn)有針對性地選用。例如，教師可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法指的是教師通過給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)案例并引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)的教學(xué)法，這種教學(xué)法能通過間接教育的方式引導(dǎo)學(xué)生深受啟發(fā)，從而取得理想的教學(xué)效果。相比教師一遍遍地給學(xué)生灌輸相關(guān)教育，這樣的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。在高中階段，很多學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，為了舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以為學(xué)生提供幾個和舒緩壓力相關(guān)的案例，并給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行分析，在分析的過程中學(xué)生便可以掌握舒緩壓力的方法。當(dāng)然，要想學(xué)生完全消除學(xué)習(xí)壓力是不可能的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)案例正確認(rèn)識壓力，只有學(xué)生能通過自己的方式找到處理壓力的方法，他們才能形成樂觀的人生態(tài)度，這對學(xué)生的個人成長有著不可低估的影響。

三、結(jié)束語

在上文中，筆者簡要闡述了高中心理健康教育中存在的較為突出的兩大問題與相應(yīng)的解決方法，無論出現(xiàn)何種問題，教師都應(yīng)該予以重視，并根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況及時采用適宜的措施解決，這樣才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]丁鐘華.高中學(xué)生心理健康理論知識教育研究[J].休閑，2019（05）.

[2]臧晶寧.關(guān)于高中生心理健康課教學(xué)模式的創(chuàng)新分析[J].中國校外教育旬刊，2016（11）.