黃秀紅

【摘? ? 要】多年來，素質(zhì)教育開展對教師教學產(chǎn)生了重要影響并融入其中成為教師教學共識。教師需在英語實際教學中貫徹素質(zhì)教育的指導精神，兼顧學生學習能力、滿足學生的學習主體地位、尊重學生個體差異的發(fā)展，本文將從相關三個方面試談高中英語素質(zhì)教育。

【關鍵詞】高中英語? 素質(zhì)教育? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.108

素質(zhì)教育理念深入各大高中校園已經(jīng)很多年了，在推進素質(zhì)教育的進程中，切實將素質(zhì)教育的指導精神貫穿整個教學過程的始終，真正滲透教學的每一個細節(jié)早已成為英語教師們的一種共識。素質(zhì)教育理念傳達的是一種人性化的教學理念，是一種充溢著濃郁的人文氣息的教學理念，深入推進素質(zhì)教育的教學進程不僅有助于學生的全面發(fā)展、和諧成長，更是對教師教學藝術(shù)的督促和改進。筆者認為，在全面推進素質(zhì)教育教學理念的過程中，英語教師應該著重在兼顧學生學習能力的發(fā)展進步、滿足學生的學習主體地位和尊重不同學生的個性差異并且促進其優(yōu)勢的發(fā)展這三個方面進行深入探究。

一、提升學生成績的同時兼顧學生能力的發(fā)展

1.在以往應試教育的浪潮下，英語教師在教學的過程中更加強調(diào)學生學習的結(jié)果，也就是學生的學習成績。成績好了就說明自己的教學是卓有成效的、學生的學習是比較成功的。久而久之，學生的考試成績被當成檢驗學習成果的唯一標準。教師的這種觀念毫無疑問深深地影響著學生，學生也把取得理想的成績當作自己英語學習的唯一目的和最終目的，整日埋頭于各種習題之中，沒有真正享受到學習英語知識本應該有的快樂和美好。其實，教師和學生的這種觀點都是不正確的。英語首先是一門語言，學習一門語言的目的不在于參加和應付各種考試，而在于提升使用這門語言的實用能力。因此，素質(zhì)教育的理念在這樣的背景下應運而生。素質(zhì)教育的教學精神強調(diào)教師在重視學生成績的同時必須兼顧學生的能力進步，因為能力才是真正帶給學生實際意義的競爭力。

2.重視學生的口語能力、聽力能力和實際交流應用能力。在應試教育的背景下，英語教師在教學的過程中偏重對學生書面英語水平的培養(yǎng)，對于學生實際應用英語的能力相對忽視。因此，素質(zhì)教育理念更加強調(diào)對學生諸如口語能力、聽力能力等一些實際英語應用能力的培養(yǎng)。在具體的英語課堂上，我們應該在完成基本知識教學的前提下，給學生更多的機會練習口語和聽力。學生的口語和聽力水平上升了，他們在將來的升學乃至就業(yè)中才能真正靈活自如地駕馭這門語言。

二、發(fā)揮自身主導作用的同時滿足學生的學習主體地位

在很長一段時期，教師的教學主導作用和學生的學習主體地位被置于對立面的位置。這二者之所以被置于兩個對立的面，就是因為教師沒能夠平衡二者之間的關系，沒能真正滿足學生的學習主體地位。其實，教師的教學主導地位和學生的學習主體地位完全可以并存，并且得到妥善安排。因為，從根本上來講，這二者并不矛盾。教師的教學主導完全可以遷就學生的學習主體，學生學習主體的實現(xiàn)也意味著教師教學作用的實現(xiàn)。所以，我認為，英語教師在貫徹和落實素質(zhì)教育理念的過程中，必須滿足和尊重學生的學習主體地位，將課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生有最大的空間建立學習興趣、開發(fā)學習潛能和發(fā)展學習優(yōu)勢。

雖然很多教師都明白滿足和尊重學生的學習主體地位的重要性，但是為了保證自身的教學計劃正常進行或者說盡可能增加課堂的信息量，他們還是選擇將這一理念停留于口頭，而并不付諸實際的教學行動。我認為，滿足和尊重學生的學習主體地位不應該是一句空話，而應該轉(zhuǎn)換為教師實實在在的行動。比如在課堂上，我們不應該總是一味地告訴學生哪些知識點需要筆記、哪些問題需要注意、哪些單詞語法需要重點記憶，而應該問一問學生，他們眼中的重難點究竟是哪些，問一問學生他們有沒有需要教師再次講解或者闡述的知識內(nèi)容。如果學生已經(jīng)掌握了一個知識點，教師再強行要求學生記筆記就沒有意義，這樣做只會浪費學生寶貴的學習時間。再比如，當學生針對教師的教學方法或者是課堂模式提出某種意見和建議的時候，教師應該充分考慮和采納其中的合理部分，營造一個師生都滿意的英語課堂。總之，英語教師在教學中的每一個問題、每一個細節(jié)上都尊重學生的學習主體地位并不意味著教師失去自己的教學主見、忽略自身的教學主導地位。正如之前所說，教師的教學主導地位和學生的學習主體地位不但不是兩個對立的面，而且是相互推進、相互補充、相得益彰的兩個方面。

三、在教學的各個環(huán)節(jié)中尊重學生的個性差異

正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個學生在學習英語知識的時候展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和潛能都是存在差異的，面對學生的差異性，教師不應該堅持開展一種教學模式，而應該正視學生的各種差異，尤其是個性差異，并且在教學過程中體現(xiàn)出對學生個性差異的尊重、理解和包容。

1.將對學生個性差異的尊重滲透進備課環(huán)節(jié)。備課是教師教學過程中一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師備課質(zhì)量的高低直接影響教師教學的順利開展。在備課的時候就將學生的個性差異考慮進去是教師貫徹這一教學理念的重要展現(xiàn)之一。

2.將對學生個性差異的尊重滲透進互動環(huán)節(jié)。在開展師生互動的時候，教師應該滿足不同學生的表現(xiàn)需要。比如，有的學生個性張揚，喜歡在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)自己，教師就應該滿足學生的發(fā)言需求;有的學生個性內(nèi)斂、細致認真，教師就可以在互動的時候請這些學生擔任一些監(jiān)督、檢查的職位，彰顯學生的個性優(yōu)勢。

3.將對學生個性差異的尊重滲透進作業(yè)布置環(huán)節(jié)。課堂教學結(jié)束了，但是學生的英語學習還沒有結(jié)束，在課下，學生通過做作業(yè)不僅可以及時查漏補缺，還能夠進一步鞏固知識、養(yǎng)成習慣。但是，不同的學生在做作業(yè)的時候需要重點鞏固的知識是不一樣的，因此，教師應該嘗試根據(jù)不同學生的個性差異布置不同類型的作業(yè)。

綜上所述，素質(zhì)教育的教學理念要想真正深入高中英語課堂、真正發(fā)揮其正面的影響和作用，除了在文章中論述過的幾個方面之外，英語教師需要做的還有很多。但是不管前路如何艱辛坎坷，只要我們教師具備披荊斬棘的無畏勇氣和無私奉獻的師者精神，我相信，我們一定可以將素質(zhì)教育的有益精神貫穿教學的始終，一定可以為學生打造一片英語知識的蔚藍天空。

參考文獻

[1]丁賢國.素質(zhì)教育與高中英語教學方法改革探究[J].中學英語園地（教學指導），2012（8）：57-59.

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