呂欣　閆道明

摘要：本研究采用實(shí)驗(yàn)法，根據(jù)性別、家庭背景等情況將5-6歲的60名大班幼兒分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受空間方位定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)干預(yù)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)方位教學(xué)。結(jié)果表明：定向運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展，能夠提升幼兒原有自身空間方位認(rèn)知發(fā)展水平，并且能夠促進(jìn)幼兒以客體及自身分辨左右能力的發(fā)展，建議將定向運(yùn)動(dòng)納入幼兒的空間方位認(rèn)知教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：幼兒;定向運(yùn)動(dòng);空間方位認(rèn)知

一、前言

空間方位是物體在空間中所處的相對(duì)位置，空間方位認(rèn)知是對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)知，主要包括對(duì)上下、前后、左右、里外、中（間）旁（邊）等五組方位的認(rèn)知。空間方位認(rèn)知是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，良好的空間方位認(rèn)知發(fā)展為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

定向運(yùn)動(dòng)是借助地圖和指北針，在最短的時(shí)間內(nèi)，尋找目標(biāo)的藏寶游戲，是一項(xiàng)智力和體力并重的運(yùn)動(dòng)，能培養(yǎng)幼兒在不同環(huán)境的壓力下，果斷決策、正確判斷路線以及應(yīng)變的能力，是一項(xiàng)老少皆宜的現(xiàn)代戶外運(yùn)動(dòng)，近年來(lái)幼兒參與度大幅增加。

（一）空間方位認(rèn)知是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分

有研究表明，兒童早期是空間方位認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，幼兒從4歲開(kāi)始萌發(fā)方位[1]，在5-7歲能比較固定地判斷自己的左右方位[2]，所以培養(yǎng)空間方位認(rèn)知應(yīng)該在幼兒階段就開(kāi)始。

（二）現(xiàn)階段促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知的途徑及薄弱環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒園教育活動(dòng)中對(duì)幼兒空間方位認(rèn)知的教育都是在虛擬情境中進(jìn)行的。例如：繪畫(huà)、律動(dòng)及建構(gòu)游戲等。然而在幼兒的生活中，一切方位都是真實(shí)的，例如走路時(shí)向左拐還是向右拐。這就要求教師在教幼兒辨認(rèn)方位時(shí)，要為幼兒盡可能提供真實(shí)情景。

（三）定向運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知有一定優(yōu)勢(shì)

定向運(yùn)動(dòng)能有效提高幼兒對(duì)地圖認(rèn)知及使用地圖的能力，并且有助于幼兒建立地圖與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的空間、幾何的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而有效地提高幼兒的空間認(rèn)知能力等等優(yōu)點(diǎn)。因此，本研究以幼兒參與定向運(yùn)動(dòng)為干預(yù)條件探討定向運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知的價(jià)值與意義是否有一定優(yōu)勢(shì)。

二、研究方法及過(guò)程

（一）研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)法、比較法。

1.研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取隨機(jī)選出60個(gè)幼兒，并隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組。

2.變量控制

本研究為單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

自變量：實(shí)驗(yàn)組幼兒開(kāi)展空間方位主題的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組幼兒開(kāi)展與空間方位無(wú)關(guān)的體育活動(dòng)。

因變量：幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顩r。

控制變量：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組幼兒除參加定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)外，其他一日活動(dòng)都按常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。對(duì)照組幼兒進(jìn)行與空間方位無(wú)關(guān)的體育活動(dòng)，其他一日活動(dòng)按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。

（二）研究過(guò)程

1.前測(cè)

測(cè)試分為兩個(gè)部分。

測(cè)試一：設(shè)定15個(gè)定向點(diǎn)在空間方位上結(jié)合上、下、前、后、左、右等方位的難度，集體對(duì)60個(gè)幼兒進(jìn)行定向?qū)I(yè)測(cè)試，準(zhǔn)確完成15個(gè)定向點(diǎn)則成績(jī)有效。

測(cè)試二：釆用了Bracken的入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試中的空間方位概念子測(cè)試對(duì)學(xué)前兒童的空間方位概念進(jìn)行測(cè)查，使用七個(gè)維度涉及三維方向里的垂直、水平、內(nèi)外、動(dòng)態(tài);相對(duì)距離;特定區(qū)域以及空間常識(shí)，測(cè)試幼兒的空間方位認(rèn)知能力。

2.實(shí)驗(yàn)干預(yù)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行為期兩月各舉辦四次的定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)教學(xué)，授課內(nèi)容為定向基礎(chǔ)知識(shí)介紹以及按照難度進(jìn)行幼兒定向課程教學(xué)，同時(shí)安排兩次實(shí)踐定向活動(dòng)。

3.后測(cè)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒再次測(cè)試兩個(gè)部分，進(jìn)行空間方位認(rèn)知測(cè)查。將收集到的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)前后的得分?jǐn)?shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前幼兒空間方位認(rèn)知差異比較

在進(jìn)行了兩個(gè)測(cè)試后，分別測(cè)量了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒的有效值，得到有效均值結(jié)果如表1：

由表1測(cè)試一和二數(shù)據(jù)可看出，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)干預(yù)前進(jìn)行的空間方位認(rèn)知得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，得到對(duì)應(yīng)的t值為0.262、0.257，對(duì)應(yīng)的顯著性P值分別為0.751、0.535，均大于顯著性水平0.05，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒在進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)干預(yù)前，其空間方位認(rèn)知上不存在顯著差異。因此這60位幼兒均符合本次研究選取對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)，具備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的條件。

（二）實(shí)驗(yàn)后幼兒空間方位認(rèn)知差異比較

在干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照的空間認(rèn)知水平進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果如表2：

由表2測(cè)試一和二數(shù)據(jù)可看出，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)教學(xué)比如“左右”方位認(rèn)知實(shí)踐等干預(yù)后進(jìn)行的空間方位認(rèn)知得分中，實(shí)驗(yàn)組幼兒在左、右方位認(rèn)知的均值得分明顯高于對(duì)照組。綜合方位得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，t值為9.515、3.120，對(duì)應(yīng)的顯著性p值為0.020、0.019，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒在定向運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，在空間方位認(rèn)知上有很大的差異，尤其在左、右空間方位認(rèn)知差異最明顯。實(shí)驗(yàn)組的幼兒經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，在空間方位認(rèn)知上明顯高于對(duì)照組。

基于以上，可見(jiàn)定向運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知有一定優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

空間方位定向運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展，能夠提升幼兒原有自身空間方位認(rèn)知發(fā)展水平，并且能夠促進(jìn)幼兒以客體及自身分辨左右能力的發(fā)展。在幼兒園大班開(kāi)展定向活動(dòng)的策略探究，是我們值得探討的課題，筆者提出幾點(diǎn)建議。

（二）建議

1.活動(dòng)場(chǎng)地選擇，安全放首位：場(chǎng)地選擇必須是安全的地形。要提前視察幼兒園的場(chǎng)地，在地圖上記錄有潛在危險(xiǎn)的區(qū)域位置。設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，要避免將各點(diǎn)設(shè)置在危險(xiǎn)區(qū)域附近，也要避免危險(xiǎn)區(qū)域出現(xiàn)在通往各點(diǎn)的路線中。可以選擇操場(chǎng)、室內(nèi)、幼兒熟悉的場(chǎng)所。另外在活動(dòng)時(shí)還要設(shè)置警戒線、警戒標(biāo)識(shí)。

2.“地圖”兒童化，符合幼兒的認(rèn)知水平：成人定向運(yùn)動(dòng)的地點(diǎn)使用的是俯視地圖，涉及范圍廣，內(nèi)容多，可是大班幼兒缺乏識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)，地圖聯(lián)系空間能力較差，所以要給幼兒提供兒童化的“地圖”，采用幼兒可接受的形式。同時(shí)考慮到幼兒的注意力容易分散，要放大處理圖中重要的部分，簡(jiǎn)化不必要的因素，降低幼兒識(shí)圖、讀圖的難度。另外要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒自身發(fā)展水平的運(yùn)動(dòng)量。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化，激發(fā)幼兒參與的興趣：《綱要》中指出幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活化、游戲化為主。內(nèi)容可以結(jié)合繪本等創(chuàng)設(shè)情境，賦予幼兒角色，例如可以利用幼兒園操場(chǎng)的地理優(yōu)勢(shì)，融入幼兒扮演拯救動(dòng)物的正義使者的故事情境，開(kāi)展幼兒合作體驗(yàn)“童心協(xié)力之拯救動(dòng)物”的活動(dòng)，更具有多樣性。

定向運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展，能夠改進(jìn)幼兒原有自身空間方位認(rèn)知發(fā)展水平，并且能夠促進(jìn)幼兒以客體分辨左、以自身分辨左右能力的發(fā)展，定向運(yùn)動(dòng)納入幼兒的空間方位認(rèn)知教學(xué)中刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

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