呂欣　閆道明

摘要：本研究采用實驗法，根據(jù)性別、家庭背景等情況將5-6歲的60名大班幼兒分為實驗組和對照組，實驗組接受空間方位定向運動活動干預，對照組按照傳統(tǒng)方位教學。結果表明：定向運動能夠促進幼兒空間方位認知的發(fā)展，能夠提升幼兒原有自身空間方位認知發(fā)展水平，并且能夠促進幼兒以客體及自身分辨左右能力的發(fā)展，建議將定向運動納入幼兒的空間方位認知教學中。

關鍵詞：幼兒;定向運動;空間方位認知

一、前言

空間方位是物體在空間中所處的相對位置，空間方位認知是對客觀物體的相互位置關系的認知，主要包括對上下、前后、左右、里外、中（間）旁（邊）等五組方位的認知?？臻g方位認知是幼兒認知發(fā)展的重要組成部分，良好的空間方位認知發(fā)展為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。

定向運動是借助地圖和指北針，在最短的時間內，尋找目標的藏寶游戲，是一項智力和體力并重的運動，能培養(yǎng)幼兒在不同環(huán)境的壓力下，果斷決策、正確判斷路線以及應變的能力，是一項老少皆宜的現(xiàn)代戶外運動，近年來幼兒參與度大幅增加。

（一）空間方位認知是幼兒認知發(fā)展的重要組成部分

有研究表明，兒童早期是空間方位認知發(fā)展的一個重要時期，幼兒從4歲開始萌發(fā)方位[1]，在5-7歲能比較固定地判斷自己的左右方位[2]，所以培養(yǎng)空間方位認知應該在幼兒階段就開始。

（二）現(xiàn)階段促進幼兒空間方位認知的途徑及薄弱環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，我國大部分幼兒園教育活動中對幼兒空間方位認知的教育都是在虛擬情境中進行的。例如：繪畫、律動及建構游戲等。然而在幼兒的生活中，一切方位都是真實的，例如走路時向左拐還是向右拐。這就要求教師在教幼兒辨認方位時，要為幼兒盡可能提供真實情景。

（三）定向運動對促進幼兒空間方位認知有一定優(yōu)勢

定向運動能有效提高幼兒對地圖認知及使用地圖的能力，并且有助于幼兒建立地圖與現(xiàn)實環(huán)境之間的空間、幾何的對應關系，從而有效地提高幼兒的空間認知能力等等優(yōu)點。因此，本研究以幼兒參與定向運動為干預條件探討定向運動對促進幼兒空間方位認知的價值與意義是否有一定優(yōu)勢。

二、研究方法及過程

（一）研究方法

本研究采用實驗法、比較法。

1.研究對象

本實驗選取隨機選出60個幼兒，并隨機分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組。

2.變量控制

本研究為單因素實驗設計。

自變量：實驗組幼兒開展空間方位主題的定向運動教學活動，對照組幼兒開展與空間方位無關的體育活動。

因變量：幼兒空間方位認知的發(fā)展狀況。

控制變量：在實驗進行過程中，實驗組幼兒除參加定向運動教學活動外，其他一日活動都按常規(guī)教學進行。對照組幼兒進行與空間方位無關的體育活動，其他一日活動按照常規(guī)教學進行。

（二）研究過程

1.前測

測試分為兩個部分。

測試一：設定15個定向點在空間方位上結合上、下、前、后、左、右等方位的難度，集體對60個幼兒進行定向專業(yè)測試，準確完成15個定向點則成績有效。

測試二：釆用了Bracken的入學準備測試中的空間方位概念子測試對學前兒童的空間方位概念進行測查，使用七個維度涉及三維方向里的垂直、水平、內外、動態(tài);相對距離;特定區(qū)域以及空間常識，測試幼兒的空間方位認知能力。

2.實驗干預

對實驗組幼兒進行為期兩月各舉辦四次的定向運動活動教學，授課內容為定向基礎知識介紹以及按照難度進行幼兒定向課程教學，同時安排兩次實踐定向活動。

3.后測

對實驗組和對照組幼兒再次測試兩個部分，進行空間方位認知測查。將收集到的實驗組與對照組幼兒進行干預實驗前后的得分數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計與分析。

三、結果與分析

（一）實驗前幼兒空間方位認知差異比較

在進行了兩個測試后，分別測量了實驗組和對照組的幼兒的有效值，得到有效均值結果如表1：

由表1測試一和二數(shù)據(jù)可看出，在對實驗組和對照組實驗干預前進行的空間方位認知得分的獨立樣本t檢驗中，得到對應的t值為0.262、0.257，對應的顯著性P值分別為0.751、0.535，均大于顯著性水平0.05，認為實驗組與對照組幼兒在進行定向運動干預前，其空間方位認知上不存在顯著差異。因此這60位幼兒均符合本次研究選取對象的標準，具備開展實驗的條件。

（二）實驗后幼兒空間方位認知差異比較

在干預實驗后，對實驗組和對照的空間認知水平進行了測量，結果如表2：

由表2測試一和二數(shù)據(jù)可看出，在對實驗組和對照組實施定向運動活動教學比如“左右”方位認知實踐等干預后進行的空間方位認知得分中，實驗組幼兒在左、右方位認知的均值得分明顯高于對照組。綜合方位得分獨立樣本t檢驗中，t值為9.515、3.120，對應的顯著性p值為0.020、0.019，小于顯著性水平0.05，因此認為實驗組與對照組幼兒在定向運動干預后，在空間方位認知上有很大的差異，尤其在左、右空間方位認知差異最明顯。實驗組的幼兒經(jīng)過實驗干預后，在空間方位認知上明顯高于對照組。

基于以上，可見定向運動對促進幼兒空間方位認知有一定優(yōu)勢。

四、結論與建議

（一）結論

空間方位定向運動能夠促進幼兒空間方位認知的發(fā)展，能夠提升幼兒原有自身空間方位認知發(fā)展水平，并且能夠促進幼兒以客體及自身分辨左右能力的發(fā)展。在幼兒園大班開展定向活動的策略探究，是我們值得探討的課題，筆者提出幾點建議。

（二）建議

1.活動場地選擇，安全放首位：場地選擇必須是安全的地形。要提前視察幼兒園的場地，在地圖上記錄有潛在危險的區(qū)域位置。設計規(guī)劃時，要避免將各點設置在危險區(qū)域附近，也要避免危險區(qū)域出現(xiàn)在通往各點的路線中?？梢赃x擇操場、室內、幼兒熟悉的場所。另外在活動時還要設置警戒線、警戒標識。

2.“地圖”兒童化，符合幼兒的認知水平：成人定向運動的地點使用的是俯視地圖，涉及范圍廣，內容多，可是大班幼兒缺乏識圖經(jīng)驗，地圖聯(lián)系空間能力較差，所以要給幼兒提供兒童化的“地圖”，采用幼兒可接受的形式。同時考慮到幼兒的注意力容易分散，要放大處理圖中重要的部分，簡化不必要的因素，降低幼兒識圖、讀圖的難度。另外要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，設計符合幼兒自身發(fā)展水平的運動量。

3.活動設計游戲化，激發(fā)幼兒參與的興趣：《綱要》中指出幼兒的活動應該以生活化、游戲化為主。內容可以結合繪本等創(chuàng)設情境，賦予幼兒角色，例如可以利用幼兒園操場的地理優(yōu)勢，融入幼兒扮演拯救動物的正義使者的故事情境，開展幼兒合作體驗“童心協(xié)力之拯救動物”的活動，更具有多樣性。

定向運動能夠促進幼兒空間方位認知的發(fā)展，能夠改進幼兒原有自身空間方位認知發(fā)展水平，并且能夠促進幼兒以客體分辨左、以自身分辨左右能力的發(fā)展，定向運動納入幼兒的空間方位認知教學中刻不容緩。

參考文獻：

[1]畢鴻燕，方格.4-6歲幼兒空間方位傳遞性推理能力的發(fā)展[J].心理學報，2001，33 （3）：238-243.

[2]魏曉虹.幼兒空間方位概念發(fā)展：從“自我中心”到“客體中心”的有效過渡[J].教育導刊，2013 （11）：21-24.