劉含玫

【摘? ? 要】2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情導(dǎo)致線上教學(xué)成為師生們的“必修課”。網(wǎng)絡(luò)授課拉近了師生的距離，但同時(shí)也造成了互動(dòng)削弱、溝通不暢等問題。筆者以自身采用“希沃知識(shí)膠囊”輔助教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為例，嘗試探索與論述運(yùn)用教學(xué)軟件提升學(xué)生英語課堂參與度的合理模式。希望為廣大一線教師提供完善線上教學(xué)互動(dòng)模式的路徑與借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)軟件? 初中英語? 課堂參與度? 希沃知識(shí)膠囊

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.002

一、研究背景與現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，在一定程度上可以帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果。此前有學(xué)者做過相關(guān)的探索。例如，李洋的《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)現(xiàn)狀及策略建議》關(guān)注混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生能力提升的模式，并給出了資源建設(shè)策略、教師發(fā)展策略與教學(xué)設(shè)計(jì)策略的相關(guān)建議[1]。閔語馨的《基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在初中<英語>課程中的應(yīng)用研究》中，就曾探討利用SPOC這種新型在線教育模式，將線上線下教學(xué)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

在2020年初的新冠肺炎疫情影響下，全國(guó)推行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)過程中，如何把控學(xué)生的課堂參與度成為一線教師急于攻克的難點(diǎn)。例如，郭英劍的《疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)：?jiǎn)栴}、對(duì)策與反思》，聚焦疫情防控期間線上教學(xué)的模式與作用，探討線上教學(xué)模式中的師生角色，剔除了問題與思考[3]。李薇在《微信平臺(tái)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中指出微信平臺(tái)在初中聽、說、讀、寫各個(gè)方面都能得到應(yīng)用[4]。筆者也在后文中對(duì)教學(xué)軟件如何多方面鍛煉學(xué)生的英語能力做出了論述。

二、研究動(dòng)機(jī)與目的

希沃知識(shí)膠囊這種新型微課作為一種知識(shí)載體，發(fā)揮著傳授知識(shí)、解決問題并鞏固復(fù)習(xí)的作用。此前課堂教學(xué)中利用微課手段的研究有很多，多偏向于它的快捷、新奇和華麗。希沃知識(shí)膠囊實(shí)質(zhì)上也是一種小微課，但由于希沃知識(shí)膠囊錄制操作比較簡(jiǎn)單易掌握，可操作性比較強(qiáng)。因此，為了有針對(duì)性地提高不同層次學(xué)生的課堂參與度，筆者通過希沃知識(shí)膠囊在教學(xué)中的嘗試，逐步探索出一套適用于初中英語學(xué)科師生共同參與教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以錄代學(xué)，以教代學(xué)，并將此學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于之后的日常學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

三、研究運(yùn)用教學(xué)軟件提升學(xué)生英語課堂參與度

1.教師預(yù)先錄制，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。將教師錄制或推送的“知識(shí)膠囊”作為課前預(yù)習(xí)資源，可以使學(xué)生不分時(shí)間、不分場(chǎng)合自主完成預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生推送新課知識(shí)或與新課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生利用手機(jī)或PAD終端的微信識(shí)別播放碼播放知識(shí)膠囊。有目的地針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)教學(xué)。基礎(chǔ)良好、學(xué)有余力的學(xué)生可以自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí);基礎(chǔ)薄弱、接受能力差一些的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看，將自己的疑問或理解不清的地方提前記錄下來，以待在課上尋求老師或同學(xué)的幫助，從而有利于課堂教學(xué)中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)以及加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。此過程可以輔助教師為以后教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備，有的放矢，事半功倍。

2.學(xué)生錄制回饋，教師指導(dǎo)反饋。將學(xué)生自行錄制的“知識(shí)膠囊”作為課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)之后，便可以自行錄制知識(shí)膠囊。在錄制的過程中學(xué)生需要經(jīng)歷查找多方資料、整合知識(shí)、制作PPT等諸多步驟。教師除了給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)外，并不參與學(xué)生錄制“知識(shí)膠囊”。而在此過程中，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力不同，把握的方向不同，錄制出的知識(shí)膠囊的成果就會(huì)不同。如果在課堂上演示這些不同的知識(shí)膠囊時(shí)，學(xué)生就會(huì)多方面、多角度地吸納知識(shí)，從而提升對(duì)知識(shí)的理解。此過程有助于學(xué)生復(fù)述溫習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)使教師更精準(zhǔn)有效地把握不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.視頻課堂展示，師生互動(dòng)升級(jí)。學(xué)生錄制好的“知識(shí)膠囊”會(huì)在課堂教學(xué)特定環(huán)節(jié)中展示，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小教師”職能。在課堂環(huán)節(jié)中的展示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定。學(xué)生展現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見解以及和其他學(xué)生對(duì)同一問題的交流和切磋，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更準(zhǔn)確而全面。隨著本身學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生對(duì)“知識(shí)膠囊”錄制技巧越加熟練，對(duì)知識(shí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更有深度的理解，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)越渴望獲得機(jī)會(huì)，如此一來學(xué)生課堂教學(xué)的參與積極性就會(huì)越來越高。此過程能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的課堂參與度。師生透過教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)了更緊密的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂參與模式的升級(jí)。

四、結(jié)語

希沃知識(shí)膠囊實(shí)現(xiàn)了師生線上互動(dòng)，同時(shí)形成了比較合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用網(wǎng)絡(luò)，搜集查找并合理整合所需要的學(xué)習(xí)資料。教師要逐步改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)之中，使他們成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力的愿望。最終逐步提升學(xué)生整合知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)現(xiàn)狀及策略建議[D].天水：天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院，2019.6.

[2]閔語馨.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在初中《英語》課程中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.6.

[3]郭英劍.疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)：?jiǎn)栴}、對(duì)策與反思[J].當(dāng)代外語研究，2020（1）：9-13，25.

[4]李薇.微信平臺(tái)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2018.5.