摘要：史料是歷史學(xué)科的基石，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在歷史教學(xué)中，注重運(yùn)用史料作為探索歷史問(wèn)題的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。通過(guò)對(duì)史料的研習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)?，以及邏輯的?yán)謹(jǐn)性。筆者認(rèn)為，注重探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，才是高中歷史教育的最終目的。

關(guān)鍵字：史料教學(xué);高中歷史;課外知識(shí);材料分析;加深印象

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，史料的解讀和分析是基礎(chǔ)能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去解讀教材以外的歷史材料，從材料中提取信息，自主分析歸納出信息提綱，組織語(yǔ)言，編寫成答案。筆者在本文中關(guān)于如何提升高中生的史料解析能力提出了一些個(gè)人看法，希望能夠?yàn)閺V大閱讀本文的教師和學(xué)生提供有效的參考意見。

一、通過(guò)史料拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)歷史思維。

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，現(xiàn)有歷史教材中所包含的內(nèi)容十分有限，只能局部還原歷史的面貌。因此，在課堂中補(bǔ)充史料，豐富學(xué)生的歷史情境，幫助學(xué)生將課本斷層的知識(shí)鏈接起來(lái)，全面的認(rèn)識(shí)歷史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。

例如，在學(xué)習(xí)必修一政治史第一課《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是王位世襲制、分封制和宗法制，這三種制度是中國(guó)古代封建政治制度的框架和來(lái)源。從教材中可以基本領(lǐng)會(huì)這三種制度的沿襲和變化見證了中國(guó)走向血緣政治的基本過(guò)程，血緣是維系政治的紐帶。為了幫助學(xué)生更加深刻的運(yùn)用和理解此知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充圖片：西周分封示意圖;補(bǔ)充“楚王問(wèn)鼎”相關(guān)史料：（楚莊王）遂至洛，觀兵于周郊。周定王使王孫滿勞楚王。楚王問(wèn)鼎小大輕重，對(duì)曰：“在德不在鼎。"莊王：“子無(wú)阻九鼎，楚國(guó)折鉤之喙，足以為九?！薄＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式史料的引入，一方面幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，另一方面通過(guò)補(bǔ)充資料，更加全面和客觀的去恢復(fù)歷史原貌。

二、通過(guò)史料全面認(rèn)識(shí)歷史，強(qiáng)化學(xué)生的解讀和分析能力。

史料可以以不同的形式存在，是學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行書籍編撰、研究歷史所使用的重要依據(jù)，歷史書中對(duì)于每一項(xiàng)事件的描述都不是作者憑空想象的，都是根據(jù)真實(shí)的史料經(jīng)過(guò)縝密的推論總結(jié)所得，最常見的史料就是從古流傳至今的文獻(xiàn)資料、考古所得的文物、紀(jì)錄片、影視片及一些民間故事等。教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些史料，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行感知，實(shí)現(xiàn)紙面材料與腦海中知識(shí)的有效聯(lián)系，認(rèn)識(shí)材料的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)自古以來(lái)都是褒貶不一，秦始皇的第一大功績(jī)，是“消滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)”。秦始皇又“廢封建，置郡縣”;繼續(xù)開疆拓土，為后代的帝王樹立了“天子經(jīng)略，諸侯正封”的榜樣。教師在講課的時(shí)候可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于秦始皇的生平介紹，并添加一些文言文材料，讓學(xué)生解讀材料后，用唯物史觀的方法去客觀公正的評(píng)價(jià)秦始皇。如唐代柳宗元《封建論》中“秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運(yùn)于拿握之內(nèi)，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄，負(fù)鋤挺謫之徒，視而合從，大呼而成群，時(shí)則有叛人而無(wú)叛更，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。昝在人怨，非郡邑之制失也?！边@則材料中，作者就將秦始皇的功過(guò)客觀公正的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上即可更加多角度的認(rèn)識(shí)到書本中所說(shuō)的“焚書坑儒”、“嚴(yán)刑苛政”等行為，而不是簡(jiǎn)單的認(rèn)為秦始皇是個(gè)昏君。

三、在史料中體驗(yàn)歷史的真正趣味，升華學(xué)生的家國(guó)情懷。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“家國(guó)情懷”納入到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之中，這是對(duì)“立德樹人”宗旨的落實(shí)。因此歷史教師的職責(zé)就不僅僅在于讓學(xué)生知道歷史，會(huì)講歷史故事。更要注重在點(diǎn)滴的教學(xué)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的正確的國(guó)家觀、榮辱觀、社會(huì)觀以及個(gè)人價(jià)值觀。而課本教材中不會(huì)說(shuō)話的文字有時(shí)無(wú)法將情感滲透給學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)，教師除了要精選一些文字材料輔助學(xué)生了解歷史全貌外，更加需要一些有聲音、有畫面的材料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此歷史事件的感同身受，建立情感鏈接，升華愛國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修二第13課《對(duì)外開放格局的初步形成》這一課，學(xué)生能夠通過(guò)課本文字和圖片很快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能形成“改革開放”是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路這樣的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生內(nèi)心并沒(méi)有深刻的感觸，情感上更是稍縱即逝。因此，添加視頻材料《改革開放四十周年》顯得尤為關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)感官，聲音輸入來(lái)將歷史事件更加深刻的印到腦海中，十五六歲的孩子們?cè)谟^看影片后心潮澎湃，心靈和情感上找到共鳴。影片中一代代青年追夢(mèng)圓夢(mèng)的奮斗英姿，新時(shí)代改革開放的偉大事業(yè)，青年一代更要努力踐行“青春是用來(lái)奮斗的”錚錚誓言，親身參與到祖國(guó)從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的新征程中，見證中華民族的偉大復(fù)興。

中學(xué)歷史教學(xué)中更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和家國(guó)情懷。在課堂中使用豐富而有效的史料是學(xué)生更加深刻的體味歷史，銘記歷史的重要渠道。傅斯年說(shuō)：“歷史學(xué)即史料學(xué);其次，史料就是論據(jù)，歷史學(xué)講究的是論從史出，史由證來(lái)”。中學(xué)教學(xué)中教材已不足以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，史料教學(xué)是一種必然手段，教師更要善于運(yùn)用史料幫助學(xué)生深層次的與歷史對(duì)話，提高對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，從中獲得成長(zhǎng)所需的智慧和力量。

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新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市第三高級(jí)中學(xué) 毛紅霞