摘要∶合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的組織教學(xué)的重要形式。它不僅改善了課堂的社交和心理氛圍，而且在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，它也促進(jìn)了學(xué)生非認(rèn)知心理素質(zhì)的發(fā)展。許多教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，建立獨(dú)立，合作，探索，發(fā)現(xiàn)，研究等學(xué)習(xí)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。他們的確取得了良好的教學(xué)效果。結(jié)合多年的一線教學(xué)，我現(xiàn)在就如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分享一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞∶合作學(xué)習(xí);有效措施;新課程

引言∶新課程改革強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方法，建立獨(dú)立的，合作的和探究性的學(xué)習(xí)方法，這體現(xiàn)了社會發(fā)展的特點(diǎn)，要求人們進(jìn)行廣泛的合作。小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種特定組織形式。師生互動，課堂討論等都是合作學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)正確的中學(xué)生合作學(xué)習(xí)尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

正是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式灌輸知識，在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情。盡管課堂上向?qū)W生灌輸了很多知識，但是知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)換效率卻很低。在教學(xué)過程中，我們必須認(rèn)識到學(xué)生之間的差異。以知識為基礎(chǔ)的教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異，教學(xué)效果不理想。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。關(guān)于課堂上提出的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過各種形式的討論并結(jié)合團(tuán)隊(duì)的不同意見進(jìn)行深入了解。在此過程中，團(tuán)隊(duì)必須充分利用各種數(shù)學(xué)推理和論證方法進(jìn)行辯證思維。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都根據(jù)自己的理解與他人交換意見，這使教師擺脫了煽動者的作用，更加關(guān)注那些不充分了解知識點(diǎn)的學(xué)生，為學(xué)生制定了更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)施了個(gè)性化全方位的教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)對合作學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師多問，多說話，這是老師在課堂上提問的“特權(quán)”。老師問，學(xué)生回答;老師說，學(xué)生聽，這很自然。這種教學(xué)方法偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。隨著新一輪課程改革的不斷深入，基于課程的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。專注于中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已成為教師的新課題。在教學(xué)中，作者為中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究做了有益的嘗試。教師注重營造和諧的氛圍，使學(xué)生敢于交流。實(shí)行教學(xué)民主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建立自由，民主，和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建合作與交流的“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的互動模式，可以達(dá)到教與學(xué)互利的目的，有利于師生之間的情感交流和信息交流。突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，可以自發(fā)性地讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探索，敢于提出問題，大膽交流，敢于思考，敢于說話，善于合作與交流，為合作學(xué)習(xí)注入新的活力。

2.實(shí)施競爭性學(xué)習(xí)模型

在中學(xué)生的教學(xué)過程中，它通過競爭性學(xué)習(xí)模型不僅是合作學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，而且是一種競爭性的合作教學(xué)方法。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分內(nèi)容教學(xué)是方程式的求解過程教學(xué)，主要是方程的求解。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，教師可以通過實(shí)施競賽機(jī)制實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，從而使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在組中相對平衡，并且學(xué)生人數(shù)相等。另外，老師應(yīng)該給每位學(xué)生一張白皮書，在每張紙上寫幾個(gè)相同的方程式，讓每個(gè)小組成員依次提問，無論是非對錯，只注意思想和解決問題的方法，然后交給下一個(gè)成員進(jìn)行，依此類推，以確保每個(gè)成員都可以做到這一點(diǎn)，并且對自己的學(xué)習(xí)有更好的理解。通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且有助于營造團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助氛圍。它可以幫助小組中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生趕上其他同學(xué)，并使每個(gè)人都一起進(jìn)步。

3.結(jié)合班級實(shí)際情況，合理分組

科學(xué)的學(xué)習(xí)分組可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好的理解力和非認(rèn)知能力的發(fā)展，并使學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，意識到相互合作的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)班級的具體情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分為六人一組。優(yōu)，中，差學(xué)生的比例約為2：2：2。在小組討論中，前排的學(xué)生可以轉(zhuǎn)身與后排的學(xué)生進(jìn)行面對面的活動。這種學(xué)習(xí)小組由好，中，差學(xué)生組成，有利于學(xué)生之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于每個(gè)小組的整體實(shí)力相等，因此有利于小組之間的有效競爭，從而最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.進(jìn)行有效，合理的評估，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣

建立具有多個(gè)評估目標(biāo)和多種評估方法的評估體系，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本概念。在教學(xué)過程中，不僅要重視教師對學(xué)生的評價(jià)，而且要注意學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)。學(xué)生之間自我評價(jià)和相互評價(jià)的開展，不僅有利于對自己已掌握知識的理解與提升，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識。激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須首先教給學(xué)生正確的自我評估。自我評價(jià)是自我意識發(fā)展的主要組成部分和主要標(biāo)志。它是在了解自己的行為和活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且是通過比較來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在解決問題上的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，并培養(yǎng)自我反省和自我調(diào)節(jié)的意識。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷進(jìn)行學(xué)生的相互評價(jià)。

結(jié)語

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與溝通。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生具有探索和實(shí)踐的意識和能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)師生的有效合作意識和能力，使數(shù)學(xué)課堂輻射出教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

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