摘要：有機(jī)化學(xué)是競(jìng)賽中的重要部分，重視機(jī)理掌握，化學(xué)競(jìng)賽試題難度大。在這樣的形勢(shì)下，化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)策略要更具針對(duì)性。本文對(duì)高中競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)訓(xùn)練提出新策略、對(duì)化學(xué)競(jìng)賽提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)競(jìng)賽 有機(jī)化學(xué) 策略

有機(jī)競(jìng)賽試題是在高考知識(shí)點(diǎn)上的加深，思維量大，這就要求教師在給參加競(jìng)賽的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，注重有機(jī)化學(xué)訓(xùn)練的方法。尋找高中競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)訓(xùn)練新策略尤為重要。本文就此提出高中化學(xué)競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)訓(xùn)練新策略。在新策略的應(yīng)用下，有利于處理化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，精力不足等多方面矛盾。

1.競(jìng)賽試題特點(diǎn)分析

化學(xué)競(jìng)賽主要考查競(jìng)賽選手的創(chuàng)造性思維能力。有機(jī)化學(xué)試題非常重視反應(yīng)機(jī)理的考察。每一道有機(jī)競(jìng)賽試題，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理，對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)信息進(jìn)行歸納。多個(gè)官能團(tuán)同時(shí)在一個(gè)分子中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)分析不同基團(tuán)之間的相互影響，對(duì)學(xué)生的想象、邏輯、歸納的思維能力有很好的考察。面對(duì)陌生情境，學(xué)生需要利用所學(xué)過的知識(shí)，靈活處理有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的能力。初賽和決賽試題往往靈活性教高，需要學(xué)生把學(xué)到的有機(jī)反應(yīng)歸納總結(jié)，以提高解題能力。

2.高中競(jìng)賽，有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽訓(xùn)練應(yīng)對(duì)策略

2.1抓住有機(jī)化學(xué)基本特征進(jìn)行教學(xué)

有機(jī)化學(xué)有如下基本特征：相比無機(jī)規(guī)律性較強(qiáng)，可以從官能團(tuán)角度出發(fā)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)觀和能量觀，研究典型的物質(zhì)，從而推廣到其他物質(zhì)上。因此建議老師一開始講某類物質(zhì)時(shí)首先介紹其結(jié)構(gòu)，介紹官能團(tuán)的特點(diǎn)然后講解具體性質(zhì)時(shí)與結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，必要時(shí)要介紹典型的反應(yīng)機(jī)理，要?dú)w納出反應(yīng)規(guī)律，要非常重視反應(yīng)的本質(zhì)。如果掌握了結(jié)構(gòu)觀，有機(jī)中許多物質(zhì)的斷鍵和成鍵方式就能夠深入理解，其反應(yīng)機(jī)理就能大部分推出，掌握了能量觀其過渡態(tài)和中間體就容易確定，反應(yīng)的主要產(chǎn)物及反應(yīng)取向問題就容易確定，因此有機(jī)化學(xué)的基本特征就是要高度重視能量觀和結(jié)構(gòu)觀。

2.2以典型題目鍛煉學(xué)生的類推能力

由于競(jìng)賽的目的是選撥優(yōu)秀學(xué)生，所以賽題更注重考察學(xué)生的創(chuàng)造能力。競(jìng)賽輔導(dǎo)時(shí)間較短，容量大，因此建議教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)用典型題目鍛煉學(xué)生的類推能力。典型的例子都存在一個(gè)或幾個(gè)突破點(diǎn)，這些突破點(diǎn)就需要考生能夠應(yīng)用已有知識(shí)和題目中給出的信息，通過層層的類推，最后跨越難點(diǎn)，解決試題。當(dāng)學(xué)生深究這些典型題目時(shí)，無形中培養(yǎng)他們的思維能力，打破陳舊的常規(guī)思維。

2.3將競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)融合于中學(xué)教學(xué)中

競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)是在高考知識(shí)點(diǎn)上的延伸。它們之間都存在合適的切入點(diǎn)。為了充分利用高中的課余時(shí)間，讓多數(shù)學(xué)生能夠培養(yǎng)思維能力，高中可以將競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)融合于中學(xué)教學(xué)中。在講解有機(jī)化合物官能團(tuán)性質(zhì)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析官能團(tuán)對(duì)其它基團(tuán)的影響。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)乙醛中羰基性質(zhì)、乙酸羧基性質(zhì)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己在課余時(shí)間里查找資料學(xué)習(xí)乙醛中羰基、乙酸中羧基對(duì)α-H的影響，進(jìn)一步學(xué)習(xí)乙醛、乙酸中α-H的反應(yīng)（鹵代反應(yīng)、鹵仿反應(yīng)、羥醛縮合）。這個(gè)時(shí)候老師可以為教學(xué)班級(jí)提供已經(jīng)整理好的拓展知識(shí)，讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到乙醛和乙酸中α-H的反應(yīng)。課余時(shí)間，老師也可以和優(yōu)等學(xué)生一起討論這些競(jìng)賽知識(shí)。這不僅使競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)融于中學(xué)教學(xué)中，又可以積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高深化學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的生機(jī)和魅力。

2.4多角度，多層次復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有一定規(guī)律的。有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)可以按有機(jī)化合物的制備?物理性質(zhì)?化學(xué)性質(zhì)?用途的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)及用途時(shí)，可以結(jié)合該有機(jī)物的官能團(tuán)性質(zhì)及官能團(tuán)對(duì)其它原子性質(zhì)的影響這兩方面。針對(duì)各種有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系可以畫出各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系圖。在競(jìng)賽試題中加深鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)可以運(yùn)用逆合成分析方法對(duì)有機(jī)合成題進(jìn)行解答。對(duì)于那些特別典型的反應(yīng)，通過介紹反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生從反應(yīng)本質(zhì)上內(nèi)化有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)。

競(jìng)賽教學(xué)時(shí)建議老師采用螺旋式上升的教學(xué)方式，第一遍學(xué)習(xí)有機(jī)建議根據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類教學(xué)，第二遍學(xué)習(xí)有機(jī)可以從反應(yīng)機(jī)理著手進(jìn)行按具體類型的教學(xué)，第三遍學(xué)習(xí)有機(jī)時(shí)可以從有機(jī)合成題角度按成鏈和成環(huán)方式的不同進(jìn)行教學(xué)。后兩次教學(xué)可以看成是第一次教學(xué)的復(fù)習(xí)。這樣避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.5有機(jī)和物化、結(jié)構(gòu)、分析、無機(jī)綜合學(xué)習(xí)

物理化學(xué)它探討和解決化學(xué)變化的方向和限度問題;化學(xué)反應(yīng)的速率和機(jī)理問題;物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系。這些方面的問題都給有機(jī)化學(xué)反應(yīng)提供了理論依據(jù)。

結(jié)構(gòu)化學(xué)可以幫助我們更好的認(rèn)識(shí)有機(jī)分子的形成過程。比如，在共軛分子機(jī)構(gòu)與HMO法這一章中，學(xué)習(xí)分子圖的畫法。由分子圖判斷反應(yīng)的位置，也就可以更好的解釋為什么取代反應(yīng)位置對(duì)苯胺應(yīng)發(fā)生在2、4、6位，而吡啶應(yīng)發(fā)生在3、5位。

分析化學(xué)中的“四譜”知識(shí)是研究確定未知有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過紅外光譜獲取有機(jī)化合物所含的化學(xué)鍵或官能團(tuán)的信息;通過核磁共振氫譜推知有機(jī)物分子中所含不同類型的氫原子以及它們的數(shù)目;通過紫外光譜確定共軛結(jié)構(gòu)類型;通過質(zhì)譜確定有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量。要確定這種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)必須結(jié)合這四種光譜，而不是孤立的分析每一種光譜。

在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中常常要用到無機(jī)試劑，比如在傅克化反應(yīng)時(shí)用到的AlCl3。Lewis酸AlCl3的配位化學(xué)性質(zhì)決定了它在傅克反應(yīng)中所起的作用。還有很多地方比如用到釕作催化劑時(shí)，就必須分析釕作為配位化合物中心離子的化學(xué)性質(zhì)。

3.對(duì)化學(xué)競(jìng)賽，提出建議

3.1建議省級(jí)競(jìng)賽題目難度下降

在國(guó)家出臺(tái)大部分競(jìng)賽學(xué)生將不給予保送政策的形勢(shì)下，參加競(jìng)賽學(xué)生可能會(huì)有所減少。因?yàn)樗麄儧]能得到一定的回報(bào)，再此基礎(chǔ)上導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)的反對(duì)、學(xué)校支持力度不足、競(jìng)賽培訓(xùn)困難等等因素，這些都將影響競(jìng)賽的進(jìn)行。因此，新形勢(shì)下參加競(jìng)賽的學(xué)生更多是出于個(gè)人興趣，功利性較小。在個(gè)人的興趣愛好指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生愿意花時(shí)間專研化學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)化學(xué)人才。而培訓(xùn)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合理規(guī)劃時(shí)間、堅(jiān)持不懈的精神。當(dāng)他們通過省級(jí)初賽的選撥后，初賽之前培養(yǎng)的自學(xué)、規(guī)劃能力將有利于優(yōu)等生再進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以省級(jí)賽題難度建議下降。當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)經(jīng)過老師的培訓(xùn)就能夠達(dá)到競(jìng)賽要求時(shí)，學(xué)生會(huì)有成就感。他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性或許也會(huì)有所提高，探索化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的追求可能會(huì)更高。

3.2省級(jí)培訓(xùn)隊(duì)?wèi)?yīng)切合奧賽實(shí)際

很多省級(jí)培訓(xùn)在大學(xué)階段，由于新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更緊張，因此要求大學(xué)研究奧賽大綱，按不同于本科教學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

3.3教學(xué)、組織模式應(yīng)進(jìn)行改革

競(jìng)賽學(xué)生參賽更多的是出于興趣愛好。這就需要學(xué)生合理的權(quán)衡競(jìng)賽所消耗的精力與高考所需精力之間的矛盾。因此原先奧賽的培訓(xùn)教學(xué)、組織模式應(yīng)該進(jìn)行改革。組織模式已往存在三種模式：班級(jí)教學(xué)，小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。由于保送的范圍大大縮小，班級(jí)教學(xué)只適合于在自主招生前面對(duì)參與自主招生的學(xué)生實(shí)施，真正參加奧賽的學(xué)生建議使用小組及個(gè)別教學(xué)模式，而且老師的上課時(shí)間將壓縮，更多的是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生的自學(xué)。老師將盡可能減少學(xué)生走彎路，在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)范圍上多給與具體的指導(dǎo)。

4.總結(jié)

以上我們對(duì)化學(xué)競(jìng)賽中有機(jī)難度要求、有機(jī)競(jìng)賽試題分析，由此我們得出了新形勢(shì)下有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽的相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，隨著今后競(jìng)賽實(shí)踐的不斷深入，一線教師會(huì)找到更加有效的策略，相應(yīng)的教學(xué)部門也會(huì)出現(xiàn)政策的微調(diào)。此文只代表目前我們的預(yù)測(cè)與分析，今后我們還會(huì)做出更多的相關(guān)的補(bǔ)充研究。

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福建省莆田第一中學(xué)，福建莆田， 韓閩江