摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子幼兒階段的閱讀能力培養(yǎng)也越來(lái)越重視。這也影響了現(xiàn)代幼兒早期教育的模式和策略，早期閱讀方法在現(xiàn)代幼兒教育改革與發(fā)展中已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。無(wú)論是小班教學(xué)還是中班大班的教育工作開(kāi)展，在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)在幼兒早期培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣與習(xí)慣，對(duì)其日后的成長(zhǎng)幫助巨大。在此背景下，本文將圍繞如何在幼兒早期培養(yǎng)起其對(duì)于閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：幼兒早期;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)研究

前言：

早期閱讀是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的良好開(kāi)端之一，在現(xiàn)代科學(xué)的指導(dǎo)下，教育工作者越來(lái)越注重0到6歲這個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在這一階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，開(kāi)始在閱讀中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)幼兒從小認(rèn)識(shí)書(shū)籍養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，對(duì)于幼兒園階段的小朋友而言有很強(qiáng)的教育意義。

一、幼兒教育引導(dǎo)繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

幼兒教育過(guò)程中，想要讓學(xué)生養(yǎng)成從小閱讀，喜歡閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大的痛點(diǎn)就是要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和愛(ài)好。由于幼兒園階段的小朋友還處于懵懂的心智狀態(tài)，很多孩子在這一階段并沒(méi)有樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和志向。這就導(dǎo)致很多孩子在幼兒園只是把交朋友和玩游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而沒(méi)有把讀書(shū)寫(xiě)字當(dāng)成是終身的任務(wù)。受這種情況的影響，幼兒教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，采用多種辦法，探索多種形式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。幼兒階段繪本閱讀就是比較可取的教學(xué)方法之一。

例如：在教學(xué)《秋天的顏色》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將繪本閱讀引入到課堂教學(xué)中來(lái)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受秋天的種種變化，認(rèn)識(shí)到秋天代表性的一些事物，從而樹(shù)立起幼兒的季節(jié)意識(shí)，尤其是了解秋天這個(gè)季節(jié)。在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以將繪本閱讀引入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以先在口頭上引導(dǎo)孩子們從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的特色：“小朋友們，今天老師想要考考大家，哪個(gè)小朋友可以告訴老師秋天是什么呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)大家來(lái)說(shuō)是不是有點(diǎn)太難了呀，那今天大家也可以跟老師說(shuō)一說(shuō)，大家在日常生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能夠代表秋天的東西呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以回答出1到2種能夠代表秋天的事物，此時(shí)說(shuō)明很多小朋友的思路都還沒(méi)有完全被打開(kāi)，教師可以將繪本閱讀引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在繪本中尋找一些能夠代表秋天的圖畫(huà)?！皠倓偫蠋熉?tīng)了很多小朋友的答案，大家的答案好像都差不多呢，那接下來(lái)就請(qǐng)大家打開(kāi)手中的繪本，擦亮眼睛，仔細(xì)尋找，看看繪本的圖畫(huà)中出現(xiàn)了哪些能夠代表秋天的東西吧！”

當(dāng)學(xué)生回答教師問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，就會(huì)主動(dòng)向四周尋求答案，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到繪本上來(lái)，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們就會(huì)開(kāi)始認(rèn)真仔細(xì)的閱讀繪本。除了圖畫(huà)內(nèi)容，很多小朋友也會(huì)注意到文字的部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本，還可以培養(yǎng)學(xué)生從繪本中尋找答案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，幼兒園階段的小朋友對(duì)于信息的處理能力有限，可能很多小朋友都無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀需要給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，保證每一位小朋友都能夠在閱讀過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀的自我效能感，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，重視學(xué)生的閱讀和表達(dá)

幼兒園的教學(xué)工作開(kāi)展具有較強(qiáng)的靈活性，除了根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造一些閱讀的空間，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。

例如：幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以開(kāi)展一個(gè)閱讀活動(dòng)，讓全班同學(xué)帶一本喜歡的書(shū)目，到學(xué)校來(lái)進(jìn)行閱讀。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師先在家長(zhǎng)群和家長(zhǎng)溝通好需要攜帶的閱讀書(shū)目，當(dāng)閱讀活動(dòng)正式開(kāi)始時(shí)教師先給班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)留出足夠的時(shí)間，讓大家進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師也需要注意，并不是每一個(gè)同學(xué)的注意力都能夠做到100%集中在閱讀活動(dòng)上，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，此時(shí)教師就需要針對(duì)這一部分同學(xué)進(jìn)行提醒和教育，幫助其重新把注意力放回到閱讀中。當(dāng)全班同學(xué)的閱讀基本結(jié)束之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己在書(shū)中學(xué)到的知識(shí)或者道理。通過(guò)每個(gè)同學(xué)的自我表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)道理，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。

在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也需要注意，由于幼兒園階段的小朋友隨意性和不穩(wěn)定性太強(qiáng)，教師需要在家長(zhǎng)群中反復(fù)提醒家長(zhǎng)為其準(zhǔn)備書(shū)目。如果出現(xiàn)家庭情況特殊，不方便攜帶書(shū)目的情況，教師也需要提前做好準(zhǔn)備，為這部分學(xué)生準(zhǔn)備好可以閱讀的書(shū)目。靈活調(diào)整，保證每一個(gè)孩子在閱讀課開(kāi)展過(guò)程中都能擁有可閱讀的書(shū)目。同時(shí)，教師也需要針對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)目類型做出引導(dǎo)，由于現(xiàn)在市場(chǎng)上針對(duì)幼兒閱讀的書(shū)目有很多，并不是所有的書(shū)都適合兒童閱讀，因此教師也需要引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量為孩子買(mǎi)一些適合其閱讀的書(shū)目。教師可以提前準(zhǔn)備好推薦書(shū)單，在教師和家長(zhǎng)的共同配合下，一起為小朋友營(yíng)造一個(gè)適合閱讀的空間，培養(yǎng)閱讀興趣，從小養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

總結(jié)：

幼兒早期閱讀方法在現(xiàn)代幼兒教育改革與發(fā)展中占據(jù)重要地位。早期閱讀是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端，零到八歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的重要階段，唯有在此階段“學(xué)會(huì)閱讀”，日后才有可能“從閱讀中學(xué)習(xí)”。應(yīng)該承認(rèn)，閱讀能力是幼兒認(rèn)知能力的重要組成部分，對(duì)其學(xué)業(yè)成就和綜合能力具有重要意義。

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浙江省紹興市諸暨市大唐街道草塔幼兒園 黃麗娟