郭利利

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號：1009-9328（2020）06-103-03

摘要 隨著目前社會(huì)對人才需求量的不斷增加，我國高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越引起了人們的重視。然而我國高校對學(xué)生的培養(yǎng)存在一系列的問題，這些高校存在的教育問題需要結(jié)合OBE教育理論提出相應(yīng)的解決方案。提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展是OBE理念的教育宗旨，高校在實(shí)行對學(xué)生的培養(yǎng)過程中需要將OBE理念融入進(jìn)去，以此促進(jìn)高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和高校教學(xué)能力的提升。本文分析了目前我國高校社會(huì)體育專業(yè)存在的不足，明確了高校管理專業(yè)課程評價(jià)中存在的缺陷并對OBE理念對二者作用做出了探討。

關(guān)鍵詞 OBE理念;高校課程學(xué)習(xí)評價(jià);影響

OBE理念注重對高校管理專業(yè)課程教學(xué)成果的評價(jià)，教師在制定對本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循OBE理念，以此促進(jìn)此專業(yè)學(xué)生的全面成長。社會(huì)體育專業(yè)通過OBE理念的指導(dǎo)使社會(huì)體育專業(yè)的人才得到更好的發(fā)展。我國高校需要正確認(rèn)識(shí)自身教育體系上存在的問題，例如體育院校的社會(huì)體育專業(yè)沒有良好的發(fā)展，很多的缺陷存在于高校專業(yè)課程評價(jià)中。結(jié)合OBE理念使教育方式得到轉(zhuǎn)變，OBE理念使高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革的重要參考理念。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

美國學(xué)者提出了OBE這一教育理念，OBE是Outcome Based Education的縮寫，也可稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和以老師為主的教育方法被OBE理念所摒棄。OBE理念主要是在教育過程中更注重學(xué)生的發(fā)展，將目標(biāo)定為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。將教育系統(tǒng)清晰的聚集在一起，對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，修改教學(xué)過程中的內(nèi)容是OBE理念的主要內(nèi)容。

二、社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展過程中存在的不足

（一）人才培養(yǎng)同化制的現(xiàn)象

社會(huì)體育專業(yè)在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定時(shí)，需要參考體育專業(yè)的培養(yǎng)方案，其他院校社會(huì)體育專業(yè)的教育培養(yǎng)方案也可以進(jìn)行參考，但如果不分析自己社會(huì)體育專業(yè)的條件，盲目參考其他院校的培養(yǎng)方案，會(huì)產(chǎn)生人才同化的現(xiàn)象。這會(huì)使社會(huì)體育專業(yè)失去自身的特色，社會(huì)體育院校將沒有自身的個(gè)性，以此使市場競爭過程中社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生沒有個(gè)人特色從而被淘汰[2]。

（二）供需錯(cuò)位現(xiàn)象的存在

北京奧運(yùn)會(huì)創(chuàng)辦成功使我國邁向了體育強(qiáng)國，對體育強(qiáng)國來說，它離不開社會(huì)體育的不斷發(fā)展。隨著目前全民運(yùn)動(dòng)健身的公共服務(wù)逐漸擴(kuò)大，社會(huì)體育活動(dòng)專業(yè)的人才需要量不斷增加。雖然我國培養(yǎng)體育專業(yè)人才成為了高等院校的重點(diǎn)項(xiàng)目，但我國目前沒很好的體育就業(yè)市場，這導(dǎo)致社區(qū)功能缺位的現(xiàn)象在我國頻繁出現(xiàn)。

三、OBE理念對社會(huì)體育的指導(dǎo)作用

（一）明確社會(huì)體育人才的發(fā)展方向

OBE教育理念要按照按需辦學(xué)的方法對社會(huì)體育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。因而社會(huì)體育專業(yè)有必要聘請權(quán)威的教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專家為社會(huì)體育專業(yè)新型人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)做出判斷[3]。

（二）確立社會(huì)體育課程體系

各項(xiàng)能力的指標(biāo)點(diǎn)需要通過細(xì)化畢業(yè)要求來獲得。社會(huì)體育專業(yè)的各項(xiàng)能力的指標(biāo)點(diǎn)需要與課程相對接。以此使課程體系達(dá)到畢業(yè)的要求。為了能與社會(huì)熱點(diǎn)相對接，社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)習(xí)科目需要根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行不定期的調(diào)整，社會(huì)體育專業(yè)課程體系不僅要跟隨市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。也要通過判斷未來市場空間的發(fā)展來提前做出改變。

（三）貫穿整個(gè)社會(huì)體育的實(shí)踐教學(xué)

OBE教育理念需提高社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新能力。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力以及專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)不斷提高，社會(huì)體育專業(yè)需要構(gòu)成行業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)這三個(gè)梯度體系。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以通過搭建孵化平臺(tái)進(jìn)行提高。

（四）確立社會(huì)體育課程的考核方式

根據(jù)OBE教育理念，社會(huì)應(yīng)用型本科專業(yè)高效權(quán)威的評價(jià)者能否很好地適應(yīng)社會(huì)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對社會(huì)體育專業(yè)來說是需要解決的難題。根據(jù)OBE教育理念，社會(huì)體育專業(yè)需要評估專業(yè)，目標(biāo)與課程這三個(gè)方面的產(chǎn)出。教師同學(xué)以及管理人員可以構(gòu)成社會(huì)體育專業(yè)考核的主體。在進(jìn)行社體專業(yè)考核時(shí)，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維立體結(jié)構(gòu)。

四、高校管理專業(yè)課程評價(jià)中存在的缺陷

（一）沒有充足的評價(jià)功能

目前來看，高校對于課程學(xué)習(xí)評價(jià)并沒有起到足夠的重視。高校學(xué)生是我國重要的建筑型人才，建筑性人才需要全面的發(fā)展，以此提高自身的綜合素質(zhì)與能力。對高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過對高校課程教育的評價(jià)可以提高課程方面存在的不足?，F(xiàn)階段高校課程對提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)方面作用不高，沒有提高高校學(xué)生的全面發(fā)展。僅僅將學(xué)習(xí)作為一種需要完成的任務(wù)，高校課程的教育本質(zhì)并沒有在學(xué)生成長方面得到體現(xiàn)。

（二）沒有復(fù)雜的評價(jià)方式

高校課程中的課程評價(jià)體系較為單一，教師和學(xué)生對于教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)僅有一些單一的方法。學(xué)生的課程評價(jià)主要以考試為主。定量評價(jià)是評價(jià)體系的基本內(nèi)容。單一的評價(jià)體系沒有重視過程的進(jìn)行，僅將單一的評價(jià)結(jié)果作為高校課程評價(jià)的結(jié)果。這種評價(jià)方法將會(huì)使學(xué)生綜合素養(yǎng)難以得到提升。對學(xué)生僅通過考試成績得出評價(jià)難以真實(shí)判斷出學(xué)生的成績，分析結(jié)果不具備公允性。

（三）缺乏綜合性的評價(jià)主題

在高校的課程學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，教師會(huì)做出對評價(jià)的決策并制定方法。具有單一主體的評價(jià)將產(chǎn)生不客觀的評價(jià)結(jié)果，從而使評價(jià)結(jié)果具有不合理性。高校需要從課程評價(jià)中獲得真實(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，通過課程評價(jià)結(jié)果來制定或修改對高校學(xué)生的培養(yǎng)方案。不能從課程評價(jià)中我得真準(zhǔn)確的信息。具有代表性的群體可以參與到課程評價(jià)中并進(jìn)行一系列的評價(jià)使評價(jià)結(jié)果具有公正性和公平性。

（四）存在不合理的評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)的價(jià)值性受評價(jià)內(nèi)容的影響，單一的評價(jià)內(nèi)容不能提高課程評價(jià)的價(jià)值，使學(xué)生難以進(jìn)行全面的發(fā)展。在如今的高校課程評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績被大多數(shù)教師進(jìn)行作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。單一性的高校專業(yè)課程評價(jià)僅關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想品德方面的情況，此時(shí)得到的評價(jià)結(jié)果具有片面性缺少主觀性。

五、OBE理念下的管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價(jià)

（一）教學(xué)目標(biāo)將目標(biāo)作為導(dǎo)向

高校的管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要以O(shè)BE理念來制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在高校管理專業(yè)課程教學(xué)過程中具有一定的核心地位，高校教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)管理專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)果。在對高校課程管理專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行改革前，需要設(shè)計(jì)出符合該高校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的導(dǎo)向需要通過高校制定合理管理專業(yè)課程和教學(xué)目標(biāo)來確定。在OBE的理念下，高校的管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)。管理專業(yè)課程教學(xué)需要以明確的目標(biāo)作為教學(xué)開端，高校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要充分考慮高校課程目標(biāo)評價(jià)的操作性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，我國高校教育水平的不斷提高。高校的教育方式與教育成果被越來越重視。近年來，高校通過改變教學(xué)方式以此提高學(xué)生的綜合能力，為了使高校學(xué)生的創(chuàng)新能力與就業(yè)能力得到提高，學(xué)生的全面發(fā)展已成為現(xiàn)代高校教育的主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）評價(jià)方法多元化

目前對高校課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，高校僅注重對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。而OBE理念要求高校對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)需要采取更多樣的方法來進(jìn)行，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要具有多元化和花樣化。在對學(xué)生進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，學(xué)生的考試成績需要作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也要作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，目前高校對專業(yè)課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往忽略了這一指標(biāo)。高校教學(xué)能力的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，需要高校通過多元化的評價(jià)方式來進(jìn)行。以此實(shí)現(xiàn)高校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）評價(jià)體系具有公平性

高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的公平性主要靠評價(jià)主體的選擇而決定。目前，高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)的主要工作由此課程的教師承擔(dān)。而其他課程教師及此課程的學(xué)生，對評價(jià)的參與程度不高?？茖W(xué)有效評價(jià)體制的建立，需要將學(xué)生的觀點(diǎn)充分考慮。教師在進(jìn)行對此課程的評價(jià)時(shí)，學(xué)生也需要參與進(jìn)來，學(xué)生所提出的意見與建議需要教師認(rèn)真嚴(yán)格的對待。

（五）制定符合要求的評價(jià)目標(biāo)

高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的好壞決定了高校學(xué)生能力是否能得到良好的發(fā)展。對本專業(yè)基本知識(shí)和情況的掌控與分析是現(xiàn)階段高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)主要內(nèi)容，高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注明顯不夠。僅提高學(xué)生的本專業(yè)水平與考試成績不是高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一目的，高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于，培養(yǎng)出具有良好價(jià)值觀的學(xué)生，所以在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，也要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。以此才能使高校的教學(xué)目標(biāo)與高校學(xué)生培養(yǎng)能力相吻合，使學(xué)生評價(jià)的結(jié)果具有真實(shí)性和公正性。

六、OBE理念存在的問題

（一）使人才培養(yǎng)結(jié)果具有不確定性

OBE理念是以假設(shè)的前提為基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)生都是有足夠才能是這個(gè)OBE理念假設(shè)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)不是競爭的過程，而是合作的過程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了找到更有效的學(xué)習(xí)方法以此得到更好的發(fā)展。而OBE理念對學(xué)習(xí)的影響是以假設(shè)為前提。OBE理念的應(yīng)用也是要以假設(shè)前提為基礎(chǔ)。如果高校學(xué)生不是完全符合這一假設(shè)的要求，沒有OBE理念設(shè)想的條件，就會(huì)使OBE理念的推廣不能完全的進(jìn)行，從而使OBE理念推廣的結(jié)果具有不確定性，人才是否能夠被培養(yǎng)成功也不能得到保證。

（二）使課程建設(shè)環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)

我國高校改革課程教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)，為完成高校的這一目標(biāo)，高校需要進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)的組織，高校課程的教學(xué)評價(jià)需要按照事先制定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。然而高校學(xué)生的能力并不完全相同，在OBE理念實(shí)施時(shí)，不能確定高校學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)符合市場應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，從而在未來出現(xiàn)難以掌控的現(xiàn)象。

（三）使教學(xué)設(shè)計(jì)具有不確定性

OBE理念成果的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。這一過程會(huì)出現(xiàn)在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，OBE理念是否發(fā)揮出自身的作用，在高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，才可以進(jìn)行確認(rèn)。然而OBE理念在高校進(jìn)行實(shí)施前，僅僅假設(shè)了OBE理念實(shí)施的成果，并通過這一假設(shè)設(shè)了立高校課程學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)。所以這一過程高校中的教學(xué)存在不確定性。

七、結(jié)束語

綜上所述，社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要融入OBE教育理念。通過OBE理念的融入，社會(huì)體育專業(yè)人才更滿足于社會(huì)的需求，社會(huì)體育專業(yè)人才有了明確的就業(yè)方向。將OBE理念融入到高校課程評價(jià)體系中，高校課程的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)得到很大的優(yōu)化，更易解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。目前來看，OBE理念在實(shí)施過程中仍然面臨許多問題，例如會(huì)出現(xiàn)使高校課堂設(shè)計(jì)具有不確定的現(xiàn)象等問題。總體來說，OBE理念的融入解決了許多高校教學(xué)過程中存在的問題，具有寬闊的發(fā)展前景。

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作者單位：平頂山學(xué)院體育學(xué)院