張鑫吉

【摘 ? ?要】在高中古代記敘散文的教學(xué)中，人物形象分析和情節(jié)梳理是重要的一環(huán)，然而筆者認(rèn)為，這些優(yōu)秀的歷史散文在記載之時，由于史書體例的限制，舍棄了許多豐富生動的細(xì)節(jié)，我們在教學(xué)的過程中，可以合理地對其故事的發(fā)展和人物行為的種種細(xì)節(jié)之處進(jìn)行充分的還原，賦予史書以小說式的精彩面貌，從中喚起學(xué)生對歷史故事的興趣，同時也在這個過程中培養(yǎng)其從國學(xué)經(jīng)典中汲取創(chuàng)造活力的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史散文 ?古代記敘散文 ?《鴻門宴》

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.091

“還原”是筆者自己提出的一個概念，其要旨是在進(jìn)行古代記敘散文的學(xué)習(xí)的時候，將故事情節(jié)的發(fā)展和人物行為的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行合理而豐富的填充講述，在最大程度上還原歷史故事本來的精彩面貌。

在人教版高中語文必修一的教材中，第二單元的單元內(nèi)容選取了三篇優(yōu)秀的古代記敘散文，包括《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，三篇文章分別選自《左傳》《戰(zhàn)國策》和《史記》，都是我國古代杰出的史學(xué)著作，雖史書體例各有不同，但是課文所選篇目中，都側(cè)重的選取了在寫人敘事方面有較強(qiáng)表現(xiàn)力和頗高文學(xué)成就的文段，單元導(dǎo)語也提到：

“這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)?！盵1]

也就是說，假如把其文言文的文體特殊性暫置于一邊，我們完全可以并且也應(yīng)該按照傳統(tǒng)的寫人記事的文章來看待這幾篇文章，分析人物的性格特點(diǎn)人物形象，分析梳理故事脈絡(luò)。筆者自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候也作了同樣的設(shè)計(jì)，但是查閱相關(guān)影視資料時，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，電影《王的盛宴》中有一個片段真實(shí)的再現(xiàn)了《鴻門宴》中劉邦赴宴的場景，電影故事的講述幾乎完全依照史料的記載進(jìn)行拍攝，然而筆者在觀看電影片段時，鴻門宴上局勢的緊張氣氛、劉邦處勢的危機(jī)、項(xiàng)羽軍帳之內(nèi)的危機(jī)四伏，都給了我非常直觀和強(qiáng)烈的沖擊感，然而自己在閱讀這一段史料的時候，即便是按部就班的分析出了文章幾次起落，賞析了不同的人物形象、性格特征，也無法產(chǎn)生這樣豐富的感受，第一，這必然是筆者自己的文學(xué)素養(yǎng)不到家，第二，我想是文本的史書性質(zhì)所決定的其不能有小說式的豐富的講述，而是要對歷史的真實(shí)做最客觀最簡潔的敘述。

然而這就導(dǎo)致了一個問題，學(xué)生感受不到歷史作品的趣味性，感受不到歷史作品的吸引力，枯燥乏味成為了文言文的代名詞，原本鮮活的歷史成為了紙業(yè)上干癟的方塊字。史官下筆有不能言之處，有其冊青史的束縛，而我們在講述歷史文本的時候，就應(yīng)該將這些因?yàn)榉N種限制無法出現(xiàn)在史書中的東西盡可能的還原地呈現(xiàn)出來。

歷史本來不是干癟的數(shù)字和無情的興盛更替，它是由一個個鮮活的個體、一個個平凡和偉大的瞬間搭建而成的宏偉宮殿，我們在閱讀的過程中就要充分運(yùn)用想象力和前人的資料，將這些難以捕捉到的細(xì)節(jié)之處還原?！耙匀藶殍b，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”，我們只有在能夠把握到史書平靜敘述下的豐富意味的基礎(chǔ)之上，才能真正對歷史產(chǎn)生興趣，才能在看似枯燥的文言中體味到古仁人志士的氣度魄力、培養(yǎng)別具一格的眼光和充盈豐富的人文世界。

歷史散文或者說是歷史故事，又往往能在給人豐富智慧啟迪的基礎(chǔ)上，以其錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系和令人蕩氣回腸或扼腕嘆息的故事，給人留下豐富的想象空間和再創(chuàng)造空間。我們常常說“藝術(shù)來源于生活又高于生活”，歷史散文的地位正是如此特殊，它的來源是生活，卻是代表了一個又一個時代演進(jìn)歷程的最精彩最重要的生活的薈萃，它的表現(xiàn)手法是藝術(shù)的，卻是克制的藝術(shù)，這也正是為什么筆者提出了“還原”這一概念，我們要剝開它克制的講述，找到其下面隱藏的豐富的細(xì)節(jié)，探賾索隱，同時培養(yǎng)學(xué)生們用史學(xué)的眼光來思考問題。比之高中課堂文言文教學(xué)的普遍沉悶，反觀大學(xué)課堂中的諸多教授對于經(jīng)典歷史典籍的所做的闡釋，都有非常獨(dú)特的藝術(shù)魅力，其原因是與其知識傳授過程中的還原式講述脫離不了關(guān)系的。

筆者在還原的時候，往往會用小說創(chuàng)作的方式，鋪設(shè)一定的環(huán)境描寫來渲染特定的氣氛，或者是增添人物的心理活動描寫、神態(tài)描寫和細(xì)節(jié)描寫，或是用電影的呈現(xiàn)方式來某個特寫鏡頭。

以《鴻門宴》為例，文章首段，寫曹無傷告密，我便讓學(xué)生想象告密的環(huán)境和場面——項(xiàng)羽大怒說“旦日饗士卒”，說明告密的時間必定是在晚上，而且是前半夜，因?yàn)楹笪捻?xiàng)伯告密跑了一個來回都還在晚上;地點(diǎn)在哪兒呢，應(yīng)該是在項(xiàng)羽私人的營帳里，昏暗的燭光下私語交錯，項(xiàng)羽突然發(fā)出怒吼，要一舉擊潰沛公，旁聽的項(xiàng)伯眼神之中閃過一絲遲疑和驚懼……我在這場對話里面增添了項(xiàng)伯，因?yàn)閺暮笪牡陌l(fā)展來看，項(xiàng)伯告密，說明他一定是這場事件的目擊者，而且項(xiàng)伯是項(xiàng)羽的長輩，任人唯親的項(xiàng)羽必然會讓其參與到重大的軍事決策中來。

筆者重點(diǎn)對鴻門赴宴進(jìn)行了講述，在軍事力量極其懸殊的情況下，這一場宴會，對于劉邦來說可以說是危機(jī)四伏，而項(xiàng)羽面對劉邦誠懇萬分的“謝罪”，竟然完全相信了沛公，并且毫無心機(jī)的把告密者——自己在劉邦軍營中的眼線抖了出來。宴席開始，席上座次便微妙地說明項(xiàng)羽集團(tuán)內(nèi)部的人心渙散，作為重要謀士的范增竟然地位低于一個告密的蠢貨項(xiàng)伯，范增更是直接無視了君主的感受，進(jìn)一步自作主張安排項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)羽本已無意再除掉沛公，對于范增的自作主張，肯定不甚滿意，所以后面項(xiàng)伯庇護(hù)沛公這一行為，估計(jì)也有項(xiàng)羽反抗范增自作主張之舉的意氣在其中。

兩個陣營，一個貌合神離，一個上下一心，在這一場宴會的交鋒中，不刻意著筆，卻展現(xiàn)得淋漓盡致，項(xiàng)羽走向必然的失敗，也在這一場宴會中得到預(yù)示。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，語文（必修一）[M].北京，人民教育出版社，2017：15頁.