【摘要】在農(nóng)村小學的水墨教學中，由于教學設(shè)備場地的有限，師資力量薄弱，大多數(shù)學校只有一名水墨專職教師，1—4年級的水墨課都由班主任或者其他老師兼職，由于班主任老師沒有受過專業(yè)的水墨繪畫訓練，遇到水墨教學往往直接跳過不上。等到五六年級由專職美術(shù)老師接手時，學生們對水墨畫的掌握就如零星的浮萍。 但今年起新版六年級教材增加了大量的水墨畫課程設(shè)置。這就要求美術(shù)老師一定要上水墨教學，但是翻開課本都是畫馬、畫人等難度頗高的水墨教學.所以如何帶領(lǐng)學生迅速的提高水墨畫能力，向水墨畫的青草地漫溯，是擺在每一個農(nóng)村美術(shù)老師面前的嚴峻的問題。筆者結(jié)合自身的實踐教學和參與一線學習收獲，通過優(yōu)化課程設(shè)計、訓練繪畫方法、創(chuàng)新作業(yè)評價、布置三維作業(yè)、加強情感教育幾方面，來談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學高段水墨教學實效

【關(guān)鍵詞】激活 提供 搭建 運用 引導 誘導 倡導 鼓勵

一、優(yōu)化課程設(shè)計，吸引學生的注意力

每個孩子都有自己的生活經(jīng)歷，在不同的生活體驗中，所喜歡的人、事、物，具有與眾不同的個人興趣。根據(jù)學生的興趣來選擇課程內(nèi)容，有利于學生學習興趣的提升。但學生在從課程內(nèi)容上得到自己感興趣的內(nèi)容時，他們的創(chuàng)作欲望是特別強烈的。但是吸引不是目的，要想真正提升學生的學習效率，關(guān)于如何優(yōu)化課程內(nèi)容，這需要教師針對學生的身心特征進行優(yōu)化，如：

1.依學生的興趣而優(yōu)化，順水推舟

我們農(nóng)村的孩子非常喜歡漫畫，我就從學生的興趣入手，把漫畫元素加入到課程設(shè)置里，從課程設(shè)計上進行了重新編排。比如在上新教材六年級上冊《水墨人物畫》這一課前，我對教材進行了系統(tǒng)的分析，我有意識地將挑選了范畫----------在上課時候特意選擇了一位班上的一位女生并將她作為模特畫了一幅頗有漫畫風味的水墨人物畫，這樣可以立竿見影地吸引學生的注意力，順水推舟地將學生的注意力吸引到課程本身上來。并引導學生進行對范畫的臨摹，提高學生對喜愛的繪畫形式的理解和感悟，使整個教學過程新奇，可愛，為學生所接受。

2.依學生的能力而優(yōu)化，亦步亦趨

農(nóng)村學生由于種種條件限制，水墨知識少得可憐，握筆姿勢不對，焦?jié)庵氐p分不清楚，等等，這些都直接影響了學生對水墨的理解程度和學習興趣。一些很有意義的水墨創(chuàng)作活動，學生卻感覺茫然，無從下手，無法把自己的想法表現(xiàn)出來。似乎水墨創(chuàng)作不是自己所能為的事，水墨創(chuàng)作反而成了學生的負擔。所以我倡導應結(jié)合學生的能力，充分考慮到學生的繪畫水平進行設(shè)計。比如在上新教材五年級上冊《江南水鄉(xiāng)》時，我針對班上同學繪畫能力薄弱，且從來沒有畫過建筑物的特點，將這一課進行了三段式的單元教學：

二、訓練繪畫方法，打好學生繪畫基礎(chǔ)

我們在水墨教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的學生，老師布置了課堂練習，有的學生往往畫得非?？欤墙簧蟻硪豢?，畫得實在是“慘不忍睹”。這是由于農(nóng)村孩子長期沒有接受到水墨畫方法的訓練，水平還停留在幼兒園時代，有的甚至還以誰畫得快誰先舉手為榮。這些都是亟待我們教師首先要解決的問題。針對這個突出的問題，我采用了“三動”繪畫訓練方法：

1.眼動，從觀察中學習水墨技法

臨摹在水墨課堂教學中也是最常用也是最行之有效的方法，通過臨摹能豐富學生的繪畫技能，增強學生對水墨作品的體驗，促進學生心與手的協(xié)調(diào)。而且臨摹對學生的眼的觀察力也有非常好的提升作用。學生可以從臨摹中形成一個抬頭觀察---低頭繪畫---抬頭觀察---低頭繪畫---反復比較的良好繪畫習慣。但是有時我們的學生很少抬頭觀察。大部分時間都在低頭管自己畫畫，追求的是誰先畫好誰先交。針對這些學生，就需要老師的正確引導在擠牙膏式的教學中滲透水墨的繪畫方式方法，給學生創(chuàng)造了成功的機會，更為重要的是，如果學生如果學會正確的觀察和繪畫的方式，將為今后的水墨學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.心動——在聯(lián)想中獲得繪畫題材

水墨繪畫教學中學生的動，并不只是身體的動，更重要的是學生內(nèi)在的心靈 的動，心靈的動表現(xiàn)為藝術(shù)想象力的翱翔，表現(xiàn)為對藝術(shù)的積極思考，并從中有所領(lǐng)悟，獲得審美愉悅的體驗。“想象是藝術(shù)的生命。”任何藝術(shù)作品表現(xiàn)得如何全面生動，總會留有許多“空白”和“不確定性”，需要畫者通過想象去豐富和補充。所謂“無畫處皆成妙境”，就是“空白”和“不確定性”的表現(xiàn)。“學生個人的聯(lián)想本領(lǐng)能在很大程度上改變藝術(shù)作品的內(nèi)容?！?/p>

教師對學生的奇思妙想要肯定，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)，而不是以權(quán)威性的所謂唯一正確的理解去平息學生創(chuàng)作欲與現(xiàn)實之間的碰撞。學生通過聯(lián)想體驗到這些“象外之象”，“景外之景”，體現(xiàn)了這幅作品深遠的內(nèi)在價值，渲染了作品濃濃的童趣。

3、手動——在實踐中深化審美感受

經(jīng)過了眼動，心動。學生的基礎(chǔ)水墨技能已經(jīng)初具雛形，如果永遠只是觀察，想象，其實這樣就好比紙上談兵，教師應充分調(diào)動學生的眼、腦、手立體化，全方位的揣摩，讓學生在實踐中體驗繪畫，通過學生參與實踐過程，尋找繪畫的樂趣。通過臨摹能豐富學生的審美經(jīng)驗，增強學生對水墨作品的體驗，促進學生心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合。臨摹并不會束縛學生的創(chuàng)造性思維，學生往往在臨摹中添加進自己的想法，創(chuàng)作出屬于自己的藝術(shù)新形象。

三、創(chuàng)新作業(yè)評價，鼓勵學生積極參與

因為學生有個體差異，并處于不斷發(fā)展變化中，以前我都是用優(yōu)加五角星的方式進行評價，這種評價無法精確的將學生的進步反饋給學生，他們希望看到自己的進步，可是在拿到作業(yè)本后，看到的是一個模棱兩可的“五角星”，那么勢必會打擊他們的學習興趣。學生的發(fā)展需要目標，需要導向、需要激勵。所以我根據(jù)學情發(fā)展，及時更新評價內(nèi)容及評價方式。

1.量化評價，取長補短

在新教材的，《中華扇子》這一課，我采用了量化評價。因為眾所周知文人畫是水墨畫的重要組成部分，文人畫是由詩書畫印四部分組成，我將總分分成一百分。

量化評價可以將學生的進步精確地反饋給學生，讓他們非常清晰地了解自己成績總分的構(gòu)成。教師特意設(shè)置的這些得分模塊，可以讓學生進行取長補短，照顧到盡可能多的學生，增加學生的參與度。孩子們通過這種特殊的評價方式能感受到自己的能力，了解自我最終找到自我。

2.階段評價，以譽為賞

每個人都有成就的需要，學生也不例外，所以在除了在作業(yè)內(nèi)容的評價上以外我又加入了整體性評價，在學生的作業(yè)本的“老師”這一欄里，我也會根據(jù)學生本學期的成績進行階段性評價。

四、布置三維作業(yè)，倡導學生主動學習

為了獲得更好的學習效果，我在作業(yè)布置上也設(shè)置了三維作業(yè)，

◆第一個維度：“再現(xiàn)美”的作業(yè)，即對課本上的范畫或者學生作品進行臨摹。

◆第二個維度：“創(chuàng)造美”的作業(yè)，即對本課的內(nèi)容進行原創(chuàng)繪畫設(shè)計。如果畫得有創(chuàng)意分數(shù)容易獲得高分）

◆第三個維度：“欣賞美”的作業(yè)，這個作業(yè)其實是以加分題的形式讓學生回答一些簡單的水墨理論問題。比如：

1.寫出三個你所知道的中國畫家的名字及其作品。

2.齊白石代表作有哪些？

3.文房四寶是哪四寶？

◆意義所在：三維作業(yè)制度可以發(fā)展學生在水墨課中的臨摹技能、創(chuàng)作思路、水墨理論知識等，而且每個能力不同的學生都有能力得分，因為這種評價方法不只是讓學生獲得技能，更可以讓學生活動水墨知識。而且為那些繪畫基礎(chǔ)比較薄弱的學生提供了得分的機會，學生們第一次第二次會直接從課本上尋找答案，但是第二次 第三次他們無處可找，就會回家主動尋找答案。這樣把學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，在尋找資料的過程中潛移默化的獲得水墨理論知識。

五、加強情感教育，深化學生情感體驗

1、音樂——營造聽覺“氛圍”

美術(shù)與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具，好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的水墨作品又宛如一支美妙的樂曲。在水墨教學時，教師完全可以借用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去啟迪他們美好的思想。學生隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前的情與景在不斷的變化，感情也隨之在不斷的變化，對作品的內(nèi)涵會產(chǎn)生共鳴性的認識。

2、視頻——創(chuàng)設(shè)視覺“氛圍”

多媒體電腦呈現(xiàn)的視頻，非常適合水墨課的導入教學，使欣賞的作品能夠打破時間、空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前。

看似枯燥乏味的欣賞課教學，教師只要找準教學目標、設(shè)計出合理的教學活動，運用合適的教學方法，就能點燃學生欣賞和感受藝術(shù)美的熱情。對水墨作品產(chǎn)生情感上的共鳴，從而喜歡上水墨課。最終提升水墨課堂教學效率。

參考文獻：

[1]沈彐嬌.小學中高段美術(shù)水墨畫教學探討[J].教書育人，2018（10）：40.

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浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)長沙小學 金焱儒

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