【摘要】近年來(lái)，在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課程發(fā)生了很大變化。為了適應(yīng)新的課程改革，許多學(xué)校在實(shí)際教學(xué)工作中開(kāi)始嘗試不同的教學(xué)方法，小組合作教學(xué)就是其中之一。本文簡(jiǎn)要介紹了小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史課教學(xué)中有效使用的策略以及對(duì)歷史教學(xué)的幫助。

【關(guān)鍵字】小組合作;初中歷史;有效;班級(jí)

美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》中提出了“在做中學(xué)”這一寶貴思想，而小組合作可以說(shuō)是學(xué)生“在做中學(xué)”的一個(gè)典型表現(xiàn)。在教室里，如果老師仍然專(zhuān)注于一種解釋?zhuān)菍o(wú)法引起學(xué)生的熱情，甚至使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間感到無(wú)聊。因此，在新課程改革的背景下，教師需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，充分了解中學(xué)生的人格特質(zhì)，并依靠協(xié)作小組學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)建有效的課堂。以下是作者對(duì)此的分析和討論。

一、小組學(xué)習(xí)在協(xié)作中的作用

小組學(xué)習(xí)的第一個(gè)功能是它可以促進(jìn)小組成員與老師提出的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解。課后，一些學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地向老師尋求建議，老師一遍又一遍地重復(fù)了所講的內(nèi)容，這有可能就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。但是，如果是小組學(xué)習(xí)，在老師教授一些知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生自由討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這種情況下，稍微減輕了老師的負(fù)擔(dān)。第二個(gè)功能是協(xié)作小組學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在這種積極主動(dòng)的氣氛中，內(nèi)向的同學(xué)或溝通能力不強(qiáng)的同學(xué)，可以主動(dòng)嘗試交流，提高學(xué)生的社交技巧，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，同時(shí)為他們提供一個(gè)展示自我、發(fā)展獨(dú)立性的平臺(tái)。

二、在新形勢(shì)下基于團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)建歷史有效教室的實(shí)用策略

1、緊密聯(lián)系課程內(nèi)容

雖然小組學(xué)習(xí)模式可以為初中歷史課的教學(xué)提供更大的支持，但它在教學(xué)時(shí)間和其他方面也有一定的局限性，并不適合所有的教學(xué)情況。因此，有必要讓老師一起開(kāi)展小組合作，從課程的主要方面和難點(diǎn)入手，分配好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、情感等調(diào)整具體的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作的目標(biāo)。該策略在協(xié)作研究和突破困難方面的優(yōu)勢(shì)得到了充分利用。例如，在明代對(duì)外關(guān)系課上，教師可以將學(xué)生分成小組，講解基本知識(shí)，討論“鄭和下西洋的影響”和教學(xué)困難。向?qū)W生展示對(duì)該主題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并指導(dǎo)他們從多種角度思考和探索，例如明代的歷史背景，明代的經(jīng)濟(jì)狀況，鄭和下西洋的目的以及時(shí)空的范圍。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將問(wèn)題與先前學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)相結(jié)合，并與其他小組成員進(jìn)行深入分析。不管最終結(jié)論是什么，對(duì)積累知識(shí)和提高技能都將非常有幫助。

2、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在教育和培訓(xùn)上，可以說(shuō)興趣是最好的老師。為了進(jìn)一步發(fā)展有效的課堂，教師需要充分理解課程的特點(diǎn)，從創(chuàng)新的角度優(yōu)化課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3、組建減輕負(fù)擔(dān)，提高效率的團(tuán)隊(duì)

教師應(yīng)遵循互補(bǔ)原則，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的適當(dāng)性和合理性，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造有趣的課堂教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。在課堂上，教師可以使用一種情境建立方法來(lái)優(yōu)化課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生“有目的地”理解和分析歷史事件，同時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。例如，教授“列寧和十月革命，教師在教室中使用教具讓學(xué)生展示“彼得格勒武裝起義的照片”，并提出相關(guān)問(wèn)題，例如事件的起因、參與者和影響。接下來(lái)，基于獨(dú)立分析設(shè)計(jì)角色扮演游戲，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和愛(ài)好進(jìn)行選擇，每個(gè)小組提名一名學(xué)生參加該活動(dòng)，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，并體驗(yàn)各種角色的情感變化，更深地了解歷史知識(shí)。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析列寧在十月革命中的關(guān)鍵作用，并結(jié)合歷史數(shù)據(jù)以提供對(duì)歷史的透徹理解。

4、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體合作。

在新課程改革中，通過(guò)小組合作創(chuàng)建一個(gè)有效的課堂，教師在從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)新。例如，以日本明治維新為例，老師應(yīng)幫助學(xué)生探索該事件的知識(shí)并分析為什么19世紀(jì)在中期日本如何有資本主義力量？”在上課之前，老師發(fā)布了適當(dāng)?shù)奈⑿驼n堂視頻節(jié)目，在課堂上，每個(gè)小組有3分鐘的時(shí)間分享評(píng)論結(jié)果。接下來(lái)，老師會(huì)通過(guò)清晰地教導(dǎo)人來(lái)開(kāi)始新的課堂，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)論和日語(yǔ)的原始知識(shí)，通過(guò)在課堂上的合作來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)。其次，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容確定問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的可行性和實(shí)用性，并以小組為單位討論，以獲得適當(dāng)?shù)拇鸢浮４送?，教師還可以通過(guò)在線渠道收集更多歷史數(shù)據(jù)，選擇學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在教學(xué)中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的熱情，促進(jìn)小組合作。

5、改變培訓(xùn)評(píng)估策略

協(xié)作學(xué)習(xí)策略極大地改變了教學(xué)方式，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)估自然需要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)小組學(xué)習(xí)模式。特別是，協(xié)作小組學(xué)習(xí)以小組為單位，并考慮了學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)成果，因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的小組應(yīng)受到表?yè)P(yáng)并指出，而在協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不應(yīng)在學(xué)生小組中單獨(dú)表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以免學(xué)生感到失衡。其次，教學(xué)評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和反映。除了對(duì)每個(gè)小組的評(píng)估之外，教師還必須組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)估，小組成員的同伴評(píng)估，學(xué)生自我評(píng)估以及其他形式的評(píng)估，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。此外，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，以評(píng)估的形式進(jìn)行評(píng)估，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠積極地約束自己的行為并取得更好的協(xié)作學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)論

總之，基于小組協(xié)作的歷史教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)從建構(gòu)教學(xué)情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高協(xié)作意識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量等各種方面入手，全面了解小組協(xié)作和應(yīng)用的現(xiàn)狀，探索新的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳.小組合作在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用反思探究[J].才智，2019（30）：113.

山東省德州市樂(lè)陵市教體局教研室 張紅霞