摘要：《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”的指導思想，這也成為當前職業(yè)院校提升辦學質量和加快培養(yǎng)復合型技術技能人才的重要切入點。本文以建筑工程技術專業(yè)為例，分析了“三教”改革的意義以及“三教”發(fā)展過程中存在的問題，提出了推進“三教”改革的可行性改革思路。

關鍵詞：1+X;職業(yè)教育;“三教”改革

0 引言

“1+X”證書制度試點工作已成為當前職教改革的關注熱點。對職業(yè)院校而言，“1+X”證書制度試點是機遇也是挑戰(zhàn)，面臨諸多亟待解決的問題。要讓制度發(fā)揮應有作用，需要職業(yè)院?；凇叭谈母铩?，重構專業(yè)課程體系，探索學歷教育中課程、師資、資源與職業(yè)技能培訓中課程、師資、資源的有效融通，積極構建新型課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案。

1 “1+X”證書制度的背景

“1+X”證書是國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“職教20條”的一條。具體內容為：啟動1+X證書制度試點工作。深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。國務院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責范圍內，分別負責管理監(jiān)督考核院校外、院校內職業(yè)技能等級證書的實施，國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標準，國務院教育行政部門依照職業(yè)標準牽頭組織開發(fā)教學等相關標準。院校內培訓可面向社會人群，院校外培訓也可面向在校學生。各類職業(yè)技能等級證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇。院校內實施的職業(yè)技能等級證書分為初級、中級、高級，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

2 基于1+X證書制度的“三教”改革實踐探討

2.1 依托產(chǎn)教聯(lián)盟，堅持校企合作，完善師資結構

以本校建筑工程技術專業(yè)為例，為深化建筑領域“1+X”證書制度試點改革，學校牽頭成立產(chǎn)教聯(lián)盟。聯(lián)盟集聚了建筑領域技術和人才資源，為政府、企業(yè)、行業(yè)、中高職院校提供了交流平臺，實現(xiàn)了資源共享。

師資水平是衡量專業(yè)水平的重要指標，是課程改革的關鍵，也是“1+X”證書制度建設的重要內容。近年來，學校通過人才引進的方式引入企業(yè)的能工巧匠，同時培育孵化了一批年輕的技術能手。學校對專業(yè)骨干教師提出“培訓師”能力要求，要求教師既能在學校授課，又能攻克企業(yè)技術難題，還能在培訓機構開展職業(yè)資格培訓，以“三師”素質要求對標教師的專業(yè)能力標準。

2.2 促進課證融通，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加快教材改革與創(chuàng)新

依據(jù)建筑領域“1+X”證書制度試點要求，學校建立專業(yè)課程與“1+X”證書制度融合的課程體系，形成“專業(yè)核心課程+X模塊化課程”體系。學生根據(jù)自身特長，選擇“X”證書項目，完成技能考核與提升。走班制、小班化、模塊化成為常態(tài)，極大提高了教學質量。

加快教材改革和創(chuàng)新，關鍵是要以課程建設為統(tǒng)領，按照更新教學內容、完善教學大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進行。在教材改革方面，推行新型活頁式教材，新型活頁式教材有三個特點：第一，模塊化結構和內容設計，實現(xiàn)“1+X”制度試點落地;第二，教學考核模塊獨立成冊，讓“活頁”真正活起來;第三，創(chuàng)新閱讀及使用方式，促進課程及實訓變革。在項目選擇過程中，開發(fā)基于“X”項目的模塊化校本教材，以滿足“X”證書項目教學的需要。

2.3 改建實訓基地，搭建“1+X”技能實踐平臺，推進教法改革

對標建筑工程技術職業(yè)技能領域的職業(yè)技能等級標準，學校對原有實訓基地和實訓室進行改建。根據(jù)建筑工程技術領域“1+X”證書模塊設置，結合“1+X”證書第三方培訓評價組織給出的配套資源及考核站設備與工具清單，改造現(xiàn)有實訓室;建設“廠中?！睂嵱柺?、技能大師工作室，滿足學生頂崗實習需求。

教法改革核心是課堂教學模式改革。課堂增加實操時間，打破原有45分鐘一課時的模式，大膽推行面向企業(yè)行業(yè)真實工作環(huán)境的任務式教學模式，廣泛采用項目教學、情境式教學，推進現(xiàn)代學徒制，整合學校和企業(yè)兩個學習地點。探索實施學分銀行，建立學分認定和積累機制，打造校企共建的“六變六融合”的專業(yè)課堂教學模式，即：學校課堂變生產(chǎn)車間，實現(xiàn)校內外實訓基地的融合;學校教師變企業(yè)師傅，實現(xiàn)校企雙主體育人師資隊伍的融合;學校學生變企業(yè)學徒，實現(xiàn)學校學生與企業(yè)員工身份的融合;課程教材變項目工單，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的融合;教學內容變工作任務，實現(xiàn)知識與技能的融合;當面?zhèn)魇谧冞h程指導，實現(xiàn)教學時間與空間上的融合。

3 結束語

“三教”改革是職業(yè)院校提升辦學質量和人才培養(yǎng)質量的重要切入點，是推進1+X證書制度的重要支撐。職業(yè)院校必須深入推進“三教”改革，鎖定教師、教材、教法三大目標，以問題為導向，確定1+X證書試點工作“三教”優(yōu)化改革方向，研究試點工作“三教”改革實施路徑，以推進1+X證書制度試點工作與“三教”改革有效、持續(xù)進行。

參考文獻

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遼寧建筑職業(yè)學院 遼寧 遼陽?劉新月