摘要：目前幼兒園在綜合教育中以主題教育為中心開展了一系列主題性的區(qū)域?qū)W習(xí)活動，作為集體教育的開展和補(bǔ)充。但是，由于教師開展主題性區(qū)域活動的經(jīng)驗(yàn)不廣，出現(xiàn)了各種各樣的問題。針對主題區(qū)域活動中普遍存在的問題，我們總結(jié)了幼兒園主題區(qū)域活動的開展策略：有效投入?yún)^(qū)域環(huán)境的情景化、營造主題活動氛圍的主題區(qū)域資料，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗(yàn)的教師以多種形式進(jìn)行游戲指導(dǎo)，推進(jìn)幼兒自主探索。希望本文為開展相關(guān)研究和教育實(shí)踐的同事提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題性區(qū)域活動 開展策略

在幼兒教育實(shí)踐和探索中，發(fā)現(xiàn)主題活動區(qū)域游戲與主題教育無關(guān)，無法實(shí)現(xiàn)主題教育內(nèi)容的強(qiáng)化擴(kuò)展，無法發(fā)揮主題區(qū)域活動的功能。因此，我們在區(qū)域活動中試圖圍繞主題教育創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域環(huán)境，投入與主題教育各階段內(nèi)容有關(guān)的操作材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察和指導(dǎo)，最終促進(jìn)區(qū)域活動與主題教育的有機(jī)整合，在主題區(qū)域活動中發(fā)揮最大的教育潛力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境的情景化、主題活動的氣氛

幼兒園課程游戲化改革背景下，區(qū)域活動應(yīng)以幼兒為主。因此，在主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境，推進(jìn)幼兒的自主探索，促進(jìn)他們的深入學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域環(huán)境的過程中，教師必須從幼兒積累的主題活動經(jīng)驗(yàn)中，有意識地將主題活動的內(nèi)容滲透到區(qū)域環(huán)境中，在區(qū)域活動中讓幼兒感受到主題活動的情景，營造濃厚的主題學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們探索主題的熱情。

以“我發(fā)現(xiàn)了春天”主題活動為例，在開展主題活動的過程中，有一位教師以綠色為主題，以地方角色裝飾地方角，以花、綠草、柳樹、燕子等形狀為地方角色的品牌，讓孩子們在地方角色的環(huán)境中感受到春天的動物和植物的變化，引發(fā)了他們參加主題地區(qū)游戲的構(gòu)想。

二、有效投入主題地區(qū)資料，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗(yàn)

材料是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的重要載體，為幫助幼兒積累主題經(jīng)驗(yàn)，主題學(xué)習(xí)活動區(qū)注重材料投入，在幼兒與游戲材料充分交流中，自主構(gòu)建主題經(jīng)驗(yàn)，提高主題教學(xué)價值。

（一）投入主題游戲材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

在區(qū)域活動中，主題活動的內(nèi)容可以作為游戲內(nèi)容，不僅有利于推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，也有利于孩子個性化的發(fā)展，有利于教師對幼兒個體化的指導(dǎo)。圍繞“我們的生活圈”的主題活動，在主題性的語言活動區(qū)，教師投入了很多有名的建筑物的照片、反映各地民俗風(fēng)情的書。進(jìn)入語言圈的孩子們可以根據(jù)自己的興趣選擇照片和書籍閱讀，和朋友說話和討論。在建筑區(qū)，教師投入了大量的低構(gòu)造材料，為孩子們建造不同的建筑創(chuàng)造了物質(zhì)條件，有效地激發(fā)了幼兒的探索欲望，同時提高了他們的創(chuàng)新水平。

（二）投入孩子們熟悉的游戲資料，鞏固主題經(jīng)驗(yàn)

集體教育多關(guān)注幼兒整體的表現(xiàn)狀況，無法關(guān)注個人存在的問題，結(jié)束了教育。在區(qū)域活動中，孩子們可以根據(jù)自己的發(fā)展水平自主游戲，以自主探索的方式獲得發(fā)展，也有助于教師個別指導(dǎo)。因此，可以根據(jù)集體教育的情況，將有關(guān)孩子需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的資料投入活動區(qū)域。圍繞“可愛的小鳥”的主題活動中，孩子們在“燕子”折紙教育方面積累了經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)橛械暮⒆咏逃Y(jié)束后就不能按照折紙插圖創(chuàng)作，所以有的教師在集體教育中將孩子們使用的折紙插圖、糨糊、彩紙、畫筆等材料投入手工區(qū)，給孩子們使用。

（三）投入生成的活動資料，生成新的活動內(nèi)容

主題課程具有生成性特征，在主題活動開展過程中，有很多生成性活動，教師應(yīng)該根據(jù)這些生活活動內(nèi)容投入游戲材料，豐富主題活動內(nèi)容，創(chuàng)造具有園本特色的主題課程。在“我發(fā)現(xiàn)了春天”這一主題活動的進(jìn)行中，在藝術(shù)活動中，孩子們會畫燕子，抓燕子，會用剪刀剪燕子。根據(jù)孩子們興趣的方向，我們制作了“春剪紙”路線，將藝術(shù)家剪紙、各種彩紙、剪紙插圖等投入藝術(shù)品中，建議孩子們用手中的小剪刀剪下美麗的春天。

三、教師以多種形式進(jìn)行游戲指導(dǎo)，推動幼兒自主探究

幼兒教育改革要求尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性。但幼兒年齡小，游戲和探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，需要教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮主題區(qū)域活動的功能，促進(jìn)幼兒身心和諧與全面發(fā)展。

（一）投入材料，必須逐步推進(jìn)

有的教師在投入材料的時候，總是“一次性”地把所有的材料投入活動區(qū)域，讓孩子們自主探索。但是，孩子們面對“精品齊全”的材料，常常感到無助，不利于他們順利展開自主游戲。因此，投入材料時，我們要分批投入游戲材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，逐步投入材料，促進(jìn)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造下一個“最近發(fā)展區(qū)”。圍繞“身邊科學(xué)”的主題活動，智育區(qū)教師首先投入孩子們喜歡的“七不可思議板”，教師指導(dǎo)孩子們熟練后，適時將圖像變成物體的輪廓圖，孩子們好了后，再添加繪畫工具，在輪廓圖上畫出不同種類的線。在一次嘗試和挑戰(zhàn)中，培養(yǎng)幼兒的觀察力、形狀分析能力等。

（二）設(shè)立問題支架，促進(jìn)幼兒探究

在幼兒教育中，問題支架策略的廣泛應(yīng)用，有效地促進(jìn)了幼兒的自主探索。在“我們的生活圈”的主題活動中，智育區(qū)的孩子們在玩“貼瓷磚”的游戲時，游戲中“ABCABC”法則中紅黃藍(lán)這3種顏色排行榜，但是多次嘗試后就沒有興趣了，為了鼓勵孩子們繼續(xù)玩“排行榜”的游戲，因?yàn)橛辛诵碌呐琶?，孩子們對于探究的興趣很快就提高了。

四、結(jié)語

在幼兒園綜合教育課程的實(shí)施過程中，我們試圖有機(jī)地整合主題活動和區(qū)域活動，通過主題活動和區(qū)域活動的融合，豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域環(huán)境、有效投入主題區(qū)域博弈資料、加強(qiáng)教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行深入探討，為大家開展主題區(qū)域活動提供有價值的參考。

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浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心幼兒園?潘建靜