王海軍

摘要：物理學(xué)科是高中教學(xué)課程體系中的關(guān)鍵組成部分，教師在當(dāng)前的高中教學(xué)改革推進(jìn)中對(duì)此需要保持足夠關(guān)注度。在學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，抽象思維能力對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的掌握起到?jīng)Q定性作用，所以為了保證高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率，一定要重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。文章將對(duì)在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力展開深入分析，希望能為教育同行提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 抽象思維能力

高中物理學(xué)科知識(shí)有著極強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要構(gòu)建完整知識(shí)體系才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行合理推導(dǎo)。根據(jù)陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教育理論，其認(rèn)為教學(xué)的中心在于“做”，意味著要了解實(shí)際生活，知曉現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，才能夠確保教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透物理前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。而抽象思維能力作為科學(xué)探究能力的一種，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，所以在高中物理教學(xué)中需要高度重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這不僅符合新課改理念，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性

對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要具備一定的抽象思維能力。因?yàn)樵撾A段的物理知識(shí)內(nèi)容廣泛涵蓋電磁、力學(xué)、動(dòng)能等，這些內(nèi)容均具有一定的抽象性。因此，在物理教學(xué)活動(dòng)中一定要重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這樣才能為其今后的物理學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在新課標(biāo)要求下，高中物理教師在教學(xué)中也需要跳脫教材的局限，為了提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)而延伸教學(xué)內(nèi)容，這一過(guò)程同樣要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。而且，物理知識(shí)具有一定的實(shí)用性，學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，也需要用到抽象思維能力將理論與實(shí)踐建立聯(lián)系。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的不足

從目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，針對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)還做得不夠，暴露出了一定問(wèn)題。其一，學(xué)生邏輯分析能力偏弱。目前，高中學(xué)生在分析物理問(wèn)題時(shí)，只能對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題準(zhǔn)確分析，但是遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得比較茫然，出現(xiàn)邏輯不縝密、步驟不規(guī)范等情況。其二，學(xué)生比較與分類能力偏弱。其三，學(xué)生的推理判斷能力缺乏。該部分能力要求學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、條件等因素對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，給出正確判斷。但許多高中學(xué)生難以基于固有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去分析未知現(xiàn)象，抽象思維難以發(fā)散。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，直觀感受抽象物理知識(shí)

如果學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的感知不夠強(qiáng)烈，教師便可用形象物品去表達(dá)抽象知識(shí)，這一做法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在高中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將學(xué)生難以直接觀測(cè)的物理現(xiàn)象通過(guò)三維動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，以形象認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在生動(dòng)的物理情景當(dāng)中去理解教材中的物理知識(shí)，有效培養(yǎng)其抽象思維能力。

比如，在講解“加速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)都已經(jīng)掌握并理解了“速度”的概念，但是由于“加速度是對(duì)速度變化快慢的描述”這一概念過(guò)于抽象，他們感覺(jué)難以理解。此時(shí)，教師便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式去講授，利用多媒體設(shè)備將物體的位移、速度、加速度變化等用動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)畫播放的同時(shí)實(shí)時(shí)顯示數(shù)據(jù)與參數(shù)變化，形成統(tǒng)計(jì)圖表，促使學(xué)生對(duì)這段運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程有所了解。在直觀感受下，學(xué)生便能夠理解“物體速度發(fā)生改變，加速度卻并沒(méi)有變”等問(wèn)題。

2.利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化物理知識(shí)銜接

隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)如今高中物理教材的編排劃分更加合理，其中力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)點(diǎn)都是按照由淺入深、從易到難的順序設(shè)置，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是高中物理學(xué)科知識(shí)繁雜，不同部分知識(shí)點(diǎn)均有所交叉，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)記憶混淆以及知識(shí)點(diǎn)難以有效銜接的情況。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)的融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促使其能夠利用抽象思維對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行綜合分析，建構(gòu)更完善的知識(shí)體系。

比如，在講解“萬(wàn)有引力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用思維導(dǎo)圖將該章節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容順序?qū)ο嚓P(guān)定理與公式進(jìn)行整理，以“開普勒定律（一、二、三）→萬(wàn)有引力定律→（第一、第二、第三）宇宙速度”作為思維導(dǎo)圖的主干部分，然后由學(xué)生結(jié)合各組公式參數(shù)，對(duì)本章節(jié)的物理符號(hào)概念先行熟悉，最后從中找到這些定律之間的聯(lián)系。以這種方式去幫助學(xué)生記憶，在很大程度上能避免混淆，并且能在對(duì)這些定律與公式進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中思索其內(nèi)在聯(lián)系，從而有助于自身抽象思維能力的提高。

3.開展探究實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作驗(yàn)證思維

高中物理學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。因?yàn)楹芏喑橄蟮睦碚撝R(shí)只有在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，才能加深學(xué)生的印象，所以對(duì)于物理課程的重要知識(shí)點(diǎn)，教師需要組織開展簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自己的抽象思維進(jìn)行驗(yàn)證，使其在驗(yàn)證過(guò)程中形成新的思考，逐步強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的感知能力。

比如，在講解“加速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”探究實(shí)驗(yàn)。首先，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生針對(duì)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行思考，根據(jù)已掌握的知識(shí)去假設(shè)兩者關(guān)系，運(yùn)用抽象思維能力去想象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際觀察到的實(shí)驗(yàn)想象與自己之前設(shè)想的結(jié)果，找出異同點(diǎn)并分析成因；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，基于本次實(shí)驗(yàn)去探尋生活中的此類物理現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

專題訓(xùn)練的方式能夠明顯提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力，一般會(huì)以課后探究的形式存在。不管是教師還是學(xué)生，都可對(duì)專題訓(xùn)練主題與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探究，在知識(shí)探究欲望驅(qū)使下進(jìn)行自主思考。

比如，在學(xué)習(xí)完“毛細(xì)現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，在生活中去找到毛細(xì)現(xiàn)象，如植物蒸騰作用、毛巾吸水等。讓學(xué)生從物理的角度去分析現(xiàn)象和原理，從而培養(yǎng)學(xué)生基于生活去探尋抽象物理規(guī)律的習(xí)慣。在這樣的訓(xùn)練方式引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速地將直觀現(xiàn)象通過(guò)抽象思維轉(zhuǎn)化成物理語(yǔ)言，有效訓(xùn)練其抽象思維能力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的抽象思維能力得到全面提升，從而懂得如何透過(guò)物理表象探知其中的物理原理。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種手段，保證學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的抽象思維能力，為今后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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