摘要：本文針對(duì)當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)利用雙向翻譯教學(xué)法，通過(guò)對(duì)詞、句、段落的英～漢～英雙向翻譯訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：雙向翻譯;高職;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

近年來(lái)，高職院校過(guò)多地重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，在壓縮教學(xué)的課時(shí)數(shù)的情況下使得公共英語(yǔ)教學(xué)在高職院校中被弱化。就學(xué)生而言，生源形式多樣，基礎(chǔ)差異很大。在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的參與性更低，課工作業(yè)也只是應(yīng)付了事，這為我們常說(shuō)的內(nèi)驅(qū)力不足[1]。高職教師應(yīng)將這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，幫助學(xué)生能夠更好地克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在教學(xué)中增加使用雙向翻譯法，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

羅杰·阿卡姆（Roger Ascham）所提出的雙向翻譯（double translation）是指學(xué)習(xí)者把語(yǔ)篇從源語(yǔ)翻譯成目的語(yǔ)，過(guò)了適當(dāng)時(shí)間之后，學(xué)習(xí)者在不看原文的情況下再將自己所翻譯的目的語(yǔ)譯回源語(yǔ)，最后深入對(duì)比自己的譯文與原文[2]。

一、雙向翻譯在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）雙向翻譯的第一階段

雙向翻譯訓(xùn)練可分為三個(gè)階段：第一階段為學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初學(xué)階段。由于此時(shí)學(xué)生所學(xué)的詞匯不足，不能夠有效地完成句子的翻譯，教師在課堂上可采用口頭的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞匯雙向翻譯訓(xùn)練。以講述內(nèi)容為信息革命給人們生活帶來(lái)的影響這一文章主題內(nèi)容為例，教師可在導(dǎo)入使使用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段給學(xué)生們呈現(xiàn)一些相關(guān)圖片和視頻，問(wèn)學(xué)生是否會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，如mobile phone，cell phone，E-mail等，這些詞匯需指定部分學(xué)生快速翻譯成漢語(yǔ)，而后再翻譯回英語(yǔ)。

（二）雙向翻譯的第二階段

教師留給學(xué)生少許時(shí)間進(jìn)行文章快速閱讀，以此初步了解主體內(nèi)容。接著播放課文音頻，希望學(xué)生對(duì)某些生僻詞在不知其意的情況下能夠掌握其發(fā)音[3]。為提高自學(xué)成效，教師可在課上快速檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的方法可摘取能體現(xiàn)整篇文章主題的句子進(jìn)行翻譯，例如：（1）But why am I so lonely？（2）Westopped talking to one another？（3）The park wasfilled with people talking on their cell phones.學(xué)生應(yīng)將這3個(gè)句子的漢意內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完上交給老師。

（三）雙向翻譯的第三階段

1.以文章相關(guān)詞匯和句式為基礎(chǔ)，翻譯整篇大意，學(xué)習(xí)文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)，此階段為雙向翻譯的高級(jí)階段。教師選擇的教學(xué)文章需難度適中，符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平。還以上述教材第三單元內(nèi)容為例，在講解課文第五段句式“Recently I was in a car with threefriends，the driver hushed the rest of us becausehe could not hear the person on the other end ofhis cell phone.”時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，然后詳細(xì)講述本句中的詞匯、句型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。如副詞“recently”在此意為“最近，近來(lái)”，為使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)副詞的理解，可舉例“I've only recently begun to learnItaly”進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生進(jìn)一步了解單詞recently的用法。在分析該段課文句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師也通過(guò)深入分析，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)句子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

2.通過(guò)選擇文章中部分句子的詳細(xì)講解，教師將學(xué)生上交的漢語(yǔ)譯文返還給學(xué)生，要求學(xué)生將自己的漢語(yǔ)譯文翻譯成英語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生自主、獨(dú)立完成，不能查閱字典等相關(guān)資料。接著，教師要求學(xué)生將自己的譯文與課文原句進(jìn)行對(duì)比，比出差異并找出差異的原因，引導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)[4]。例如，部分學(xué)生將漢語(yǔ)句子“我為什么還是感到如此孤單呢？”翻譯回英文時(shí)將其寫(xiě)成“But why I am so alone？”。通過(guò)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)自己的譯文為很典型的中式英語(yǔ)表達(dá)法，同時(shí)也未能掌握l(shuí)onely和alone兩個(gè)單詞的用法。

3.課堂結(jié)束前，教師仍需通過(guò)多媒體教學(xué)手段總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子，然后讓學(xué)生將其口頭翻譯出漢語(yǔ)。

二、雙向翻譯對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是引起并支配人的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中多采用的情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，但這些常用教學(xué)法還是過(guò)多注重知識(shí)本位，不利于內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。通過(guò)雙向翻譯可充分為高職學(xué)生提供自我反思、糾錯(cuò)和改正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的漸進(jìn)過(guò)程，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度

學(xué)生通過(guò)教師傳授和自主學(xué)習(xí)學(xué)得語(yǔ)法知識(shí)，也可通過(guò)教師的課堂講授中獲取語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)學(xué)生而言通常是感性認(rèn)識(shí)，很難能夠理解、掌握和運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生通過(guò)雙向翻譯可對(duì)比英語(yǔ)譯文與原文差異，感受英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，掌握并逐漸能夠靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極探尋提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的方法。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平嘗試在課堂實(shí)踐中進(jìn)行英～漢～英雙向翻譯訓(xùn)練，不斷豐富高職英語(yǔ)教學(xué)法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效和學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言差異的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在一定范圍內(nèi)加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉紅.高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016：117-118.

[2]陳奕，英漢句子組構(gòu)差異以及時(shí)序法在英漢長(zhǎng)句雙向翻譯中的應(yīng)用[J].文學(xué)界，2012.（3）：54-55.

[3]吳克炎.論雙向翻譯法與二語(yǔ)習(xí)得[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（04）：184-186.

[4]文秋芳.“認(rèn)知對(duì)比分析”的特點(diǎn)與應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（01）：1-3.

作者簡(jiǎn)介：梁堃（1984-），女，滿族，河北承德人，碩士，講師，從事公共英語(yǔ)課程教學(xué)工作研究。