沈艷文

摘要：學(xué)習(xí)小組作為一種重要的教學(xué)組織形式、教學(xué)管理形式、教學(xué)載體形式，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那疤嵯?，既可以提升高中生的學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、自我管理能力。學(xué)習(xí)小組對(duì)提升高中生自我管理能力具有重要影響。學(xué)習(xí)小組提升高中生自我管理能力通過學(xué)習(xí)小組成員自愿結(jié)合、實(shí)施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教育策略、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間的合作型競賽等實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組 高中生 自我管理能力 自我教育 教育管理創(chuàng)新

在人類歷史上，自教育產(chǎn)生以來，關(guān)于教育創(chuàng)新的討論就從來沒有停止過。進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代以后，為了滿足工業(yè)化、現(xiàn)代化、規(guī)?；葘?duì)人才的需求，教育管理、教育方法出現(xiàn)了諸多創(chuàng)新。中小學(xué)班主任主要工作是學(xué)生的德育和班級(jí)管理，重在管，但高中生已經(jīng)具備了基本的獨(dú)立思考能力，其思維方式和觀念已經(jīng)接近成年人，因此高中班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)基于這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行。筆者擔(dān)任了十幾年的高中班主任，近幾年在班級(jí)管理方面做了很多探索和創(chuàng)新，引入了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)生自我管理模式，方式由“我管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍?dǎo)”。該方式實(shí)踐兩年多來，學(xué)生成績和自我管理能力顯著提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入了新動(dòng)能。

一、將學(xué)習(xí)小組引入高中生自我管理能力培養(yǎng)的主要依據(jù)

在教育管理領(lǐng)域，小組學(xué)習(xí)指的是在傳統(tǒng)的大班教育基礎(chǔ)上，按照特定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，打亂教學(xué)組織邊界和教學(xué)資源的配置方式，從而提升教育水平、實(shí)現(xiàn)更高教育管理目標(biāo)的一種組織方式。之所以將學(xué)習(xí)小組引入高中生的自我管理能力塑造，主要有這樣幾個(gè)依據(jù)：

1.學(xué)習(xí)小組順應(yīng)“合作主義教學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)

從20世紀(jì)70年代，西方國家產(chǎn)生了一種“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”的新型教育模式，David、Koonts等人便是著名的倡議者?！昂献髦髁x學(xué)習(xí)”和“合作主義教學(xué)”主張?jiān)诮虒W(xué)過程中借助多主體與多主體之間的互動(dòng)、對(duì)話、交互、交往等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)知識(shí)”“學(xué)實(shí)踐”“學(xué)會(huì)共同生活”的目的，其本質(zhì)是立足于人與人之間的合作博弈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組作為一種教學(xué)組織形式，本質(zhì)上是“合作主義教學(xué)”的內(nèi)在主張。

2.教學(xué)管理的“對(duì)話教育范式”客觀上要求引入學(xué)習(xí)小組

近百年來，管理學(xué)的范式先后從“科學(xué)主義管理范式”走向了“人本主義范式”“多元主義范式”等，這決定了教育管理學(xué)整體上也沿襲這樣的路徑在發(fā)生變革。多元主義范式下一個(gè)主要的管理模式或者說管理方向就是“對(duì)話式管理”，反映在教育管理領(lǐng)域就是“對(duì)話式教育管理”，這指的是不同的教育方式、教育方法、教育理念、教育載體、教育資源、教育主體與客體等都可以實(shí)現(xiàn)一定的和諧對(duì)話，去實(shí)現(xiàn)大的教育整合，提升教育效果。以學(xué)習(xí)小組為單位重新劃分教育資源、劃定教育邊界等，有利于在傳統(tǒng)大班的基礎(chǔ)上引入一定的競爭因素，使學(xué)生可以在自組織中實(shí)現(xiàn)對(duì)校園公共事務(wù)的管理。

二、學(xué)習(xí)小組對(duì)提升高中生自我管理能力的影響

從教育內(nèi)容維度看，自我管理既是一個(gè)德育命題，又是主體性教育命題、智育教育命題、校園公共事務(wù)管理命題。對(duì)于高中生而言，自我管理實(shí)際上是學(xué)生主體與學(xué)生客體在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過程中的統(tǒng)一。將學(xué)習(xí)小組以一種恰當(dāng)?shù)姆绞揭敫咧猩逃?、服?wù)和管理，有這樣幾個(gè)顯著的影響：

1.有利于提升教育管理中的學(xué)生參與度

受長期的應(yīng)試教育體制影響，高中生普遍存在顯著的“高考狂熱”心理，其學(xué)習(xí)、生活往往都是以高考為核心。因此，在日常教學(xué)過程中，傳統(tǒng)意義上的講學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)際上都以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)教學(xué)管理成效的核心指標(biāo)就是考試成績、本科上線率，這就決定了高中生在日常的教育管理中存在顯著的封閉應(yīng)試、自我追逐等心理。將學(xué)習(xí)小組這種組織形式納入日常的教育管理，可以打破學(xué)生原有的封閉學(xué)習(xí)邊界，提高學(xué)生參與教學(xué)、參與對(duì)話、參與管理校園事務(wù)的積極性。

2.有利于消除灌輸式教育的弊病

在我國特殊的教育體制下，長期的“權(quán)威型”文化傳統(tǒng)、集權(quán)式管理方式、應(yīng)試化教育模式以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維等交織形成的教育管理模式，即“灌輸式”教育。灌輸式教育在管理方面遵循“模板化”“工程化”思維，在管理中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出來的是大量的應(yīng)試教育“機(jī)器”，忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異。小組學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)的“自我超越、系統(tǒng)思考、團(tuán)體學(xué)習(xí)、樹立共同愿景、改善自我心智模式”等步驟引入教育教學(xué)及管理實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，是一種對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的超越和創(chuàng)新。

3.有利于提高高中生的自我效能感

教育管理心理學(xué)認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織方式和教育管理方式實(shí)際上是一種積極的心理干預(yù)行為，其目的在于提升學(xué)生的自我效能感，即提升學(xué)生在特定的生活情境中應(yīng)對(duì)特定任務(wù)并能取得預(yù)期結(jié)果的能力。在當(dāng)代素質(zhì)教育背景下，掙脫應(yīng)試教育體制，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這種“通識(shí)教育”、核心素養(yǎng)教育，有利于提升學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活情境、生活壓力的能力。常見的挫折教育、情感教育、正當(dāng)防衛(wèi)教育、自主學(xué)習(xí)教育、合作型教育等都可以穿插到這種小組學(xué)習(xí)中。

三、通過學(xué)習(xí)小組提升高中生自我管理能力的策略

陶行知認(rèn)為，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。在這一過程中，應(yīng)做到“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。

1.學(xué)習(xí)小組成員自愿結(jié)合

以學(xué)習(xí)興趣、人緣等為切入點(diǎn)的教學(xué)組織方式通常比以行政化手段劃分的教學(xué)組織方式更具效率。在學(xué)習(xí)小組的籌建、搭配中，學(xué)生為主體，自愿以興趣等為依據(jù)組建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作過程中，按照自我管理、自我教育、自我服務(wù)的原則，學(xué)生自主推舉學(xué)習(xí)小組組長，自主地開展小組學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.實(shí)施“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”策略

在教育學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域，“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”是面試環(huán)節(jié)中一種重要的測試手段。通過制定一定的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論規(guī)則、提供一定的教育學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)式的討論，這一方法可以培養(yǎng)每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)潛能，在學(xué)生之間形成一種超越課本知識(shí)、超越課本理論，自覺學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)的良好氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的目標(biāo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間的合作型競賽

按照博弈理論，人類的“合作型博弈”之進(jìn)化，一方面依賴于人類文明理性的進(jìn)步，另一方面則直接來源于博弈游戲規(guī)則的不斷進(jìn)化，即依靠談判、妥協(xié)等形成的制度、流程、規(guī)則等，人類之間可以實(shí)現(xiàn)某種良性的合作型博弈。高中生正處于爭強(qiáng)好勝、血?dú)夥絼偟碾A段，僅將小組學(xué)習(xí)引入教育過程還不夠，必須引入合作型競賽。教師充當(dāng)學(xué)習(xí)競賽的規(guī)則制定者、裁判員、導(dǎo)師等，不同的學(xué)習(xí)小組則在游戲規(guī)則框架內(nèi)展開良性的和平競賽，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)你追我趕、互相超越、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，這也正是學(xué)習(xí)型組織的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

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