朱德勇

摘要：“詞語積累與詞語解釋”是“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群在必修階段集中安排的單元。設(shè)計單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元活動提示到活動組織方案等不同層面的學(xué)習(xí)要求;應(yīng)通過前置與延伸，將單元學(xué)習(xí)與其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)銜接、滲透、融合;應(yīng)組織豐富的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，探究語言問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語言單元 學(xué)習(xí)活動 前置與延伸

一、目標(biāo)與內(nèi)容：明確單元不同層面的學(xué)習(xí)要求

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第八單元屬于“語言積累、梳理和探究”任務(wù)群，作為教材必修部分唯一集中安排的語言學(xué)習(xí)單元，其核心學(xué)習(xí)任務(wù)是“詞語積累與詞語解釋”。教學(xué)這一單元，應(yīng)當(dāng)明確不同層面的學(xué)習(xí)要求，整體設(shè)計、組織教學(xué)活動。

首先，學(xué)習(xí)“詞語積累與詞語解釋”與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)直接相關(guān)。單元導(dǎo)語中明確提出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解漢語詞語的特點，把握詞義變化的規(guī)律，探究語言表達中詞語選擇的藝術(shù)。這正是發(fā)展“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)在詞語學(xué)習(xí)單元中的體現(xiàn)，是對學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)要逐步掌握的語言知識、形成的語言能力的總體要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)展“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的高度來認識詞語學(xué)習(xí)的意義，以此來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的設(shè)計與實施。

其次，這一單元雖然是從詞語學(xué)習(xí)角度來達成任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，但從單元“學(xué)習(xí)活動”的構(gòu)成來看，三個活動幾乎涉及整個任務(wù)群的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。其中，單元主要任務(wù)是“在語境中解讀詞匯、理解語義”，以此為統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容涉及文言詞語的詞義和用法，古今漢語詞義的異同;涉及漢語虛詞的作用、詞語的活用;涉及口語和書面語兩種語體用詞及造句的差別;涉及與修辭相關(guān)的詞語運用。這一系列學(xué)習(xí)活動，均旨在積累詞語的現(xiàn)象，達成理性認識;其人文性目標(biāo)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從詞語的角度認識漢語的特性，增強熱愛祖國語言的感情。因此，不應(yīng)當(dāng)把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在詞語學(xué)習(xí)的范圍，更不應(yīng)只是講授系列的詞語知識，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把本單元的學(xué)習(xí)作為一個典型的“語言積累、梳理和探究”的范例，認識到這是一個具體而微地體現(xiàn)語言任務(wù)群學(xué)習(xí)能力要求的單元，有窺一斑而知全豹的作用。

再次，這是一個活動性單元，教師組織教學(xué)就是組織學(xué)生開展系列學(xué)習(xí)活動，因而設(shè)計教學(xué)的重點在于活動方案的整體設(shè)計和實施，以及對學(xué)生活動過程的影響與管理。比如，在組織學(xué)生“了解詞語‘家族”活動時，教師應(yīng)提供具有操作性的建議，并及時通過過程性評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整活動進程，使詞語積累更加有效，進而引導(dǎo)學(xué)生主動確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)方法，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師還應(yīng)結(jié)合本單元的實踐活動特點來落實單元學(xué)習(xí)要求，注意考查并評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題的能力。因為漢語詞語具有語義關(guān)系聚合的特點，內(nèi)涵復(fù)雜，學(xué)者的釋義會有所不同，學(xué)界對漢語詞語“家族”的分類也有不同認識。學(xué)生在積累和梳理的過程中必然會出現(xiàn)詞義解說和整理標(biāo)準(zhǔn)的分歧，從而產(chǎn)生自己的見解，其中表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)、探究等能力就格外具有形成素養(yǎng)的價值，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生反思、交流積累詞語的經(jīng)驗，促其實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的自覺。

二、前置與延伸：語言教學(xué)理念與設(shè)計思想的更新

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，語言任務(wù)群的課時可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他任務(wù)群中。第八單元是一個集中安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元，一般說來，教學(xué)安排會被理解成學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，一般是兩周的時間，集中學(xué)習(xí)這一單元，頻繁地、一個接一個地完成三個學(xué)習(xí)活動。但教學(xué)實踐證明，這并不是理想的教學(xué)設(shè)計方案，也不是理想的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計方面先行主動地改變，整體設(shè)計詞語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)生態(tài)。

其實，詞語學(xué)習(xí)本身一直穿插在每個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)之中，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，“貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群”，與各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文活動有機結(jié)合在一起。因此，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群、每一個單元，都會為詞語學(xué)習(xí)提出問題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件?；谶@樣的特點，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)做好詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的前置與延伸。

所謂前置，就是結(jié)合之前各單元的教學(xué)，提前安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動，把穿插和集中有機結(jié)合起來，形成理想的積累、梳理與探究的必要條件，提高效率。這樣的活動有時甚至可以有意識地前置到初中階段進行。比如，單元學(xué)習(xí)活動三的“把握詞語的語體色彩”，就安排了與初中學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容：“同樣是表現(xiàn)地域特色的小說，《蒲柳人家》和《溜索》在詞語的選用上各有什么特點？體現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格？”高中學(xué)生回顧以前所學(xué)的這兩篇課文中的語言現(xiàn)象，運用新的語言理論重新認知、解讀，當(dāng)然會發(fā)現(xiàn)劉紹棠善用口語與俗語，用詞富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的特點，以及文章受說唱藝術(shù)的影響，追求押韻和對偶，用詞造句文白相間的風(fēng)格。這與阿城受古漢語影響形成的簡潔凝練、短促有力的語言風(fēng)格各有千秋。如果能把這一學(xué)習(xí)活動前置到初中，在初中學(xué)習(xí)這兩篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與討論這一語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，獲得資料，就可以為高中的探究準(zhǔn)備必要的條件，從而打通初中與高中的語文學(xué)習(xí)，這當(dāng)然是更為理想的狀態(tài)。可見，所謂促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就教師的教學(xué)設(shè)計而言，本質(zhì)上也是教學(xué)思想和方法的轉(zhuǎn)變。

要樹立語言學(xué)習(xí)內(nèi)容前置的觀念，教師應(yīng)在這冊教材教學(xué)伊始甚至更早的時候，盡力全面系統(tǒng)地了解教學(xué)內(nèi)容。比如，單元學(xué)習(xí)活動三中有“準(zhǔn)確了解詞義”的內(nèi)容，指出要做到用詞“恰當(dāng)”“合適”，就要仔細辨析詞義，準(zhǔn)確理解詞語的意義。將這一學(xué)習(xí)要求前置，可以在第一單元學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》時，討論“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙”，引導(dǎo)學(xué)生探討“揳”的表達效果，理解“揳”在這里是指用力插入，表現(xiàn)的是登山者的努力、攀緣者的掙扎。用“揳”來表現(xiàn)，從動作的敘述到情景的描寫，都極具視覺沖擊力。還可以討論其中“石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴”中“囂鳴”的內(nèi)涵，明確“囂鳴”顯然不僅是攀登者當(dāng)時所遇的險情，還是詩人在現(xiàn)實中生存狀態(tài)和精神生活的寫照。

單元學(xué)習(xí)活動三中關(guān)于“把握詞語用法”，強調(diào)詞語的選擇不僅要講究“對”，還要追求“好”，既要準(zhǔn)確，也要生動——不僅可以分析文人詩作的煉字，也應(yīng)當(dāng)分析民歌以及文人擬民歌風(fēng)的農(nóng)事詩中的用字，以體會書面語和口語兩種語體選詞的差別及風(fēng)格的差異。對此，可以在教學(xué)第二單元《芣苢》時，討論其中表現(xiàn)采收的動詞的使用。先是“采”，采得也就是“有”，這是概略地敘述采集勞動;然后是“掇”“捋”，是對采芣苢動作的具體描寫，或一顆一顆地摘取，或是一把一把地握取，真切又生動;最后是“袺”和“襭”，兩個字皆是“衣”部，或是以手提起衣襟兜著，或是以腰帶掖起衣襟兜著，描寫的都是以裙襟盛取采得的芣苢的具體動作，展現(xiàn)了采收的場景。這六個動詞的變化，表現(xiàn)了芣苢越采越多，從采獲寫到收盛，直到滿載而歸，契合集體采摘的勞動過程，既是源自生活，又深具匠心。同樣，《插秧歌》中對農(nóng)家在雨中搶插稻秧作了聚焦式的生動的特寫，“拋”“接”“拔”“插”的動作構(gòu)成了連貫鏡頭，表現(xiàn)出一對夫婦和兩個兒子協(xié)作插秧的動感十足的畫面。

語言學(xué)習(xí)內(nèi)容前置一般因語言材料限制，往往穿插在其他任務(wù)群各單元的單篇課文教學(xué)中進行。但有的單元一課的幾篇課文，甚至整個單元，都較廣泛地存在一類語言現(xiàn)象，為詞語學(xué)習(xí)提供了豐富的資料，可以把這些單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和本任務(wù)群有機結(jié)合。比如，第一單元第2課中有4首現(xiàn)代詩歌，其中，郭沫若的《立在地球邊上放號》中“無數(shù)的白云正在空中怒涌”中的“怒涌”與昌耀詩中的“囂鳴”表達效果有異曲同工之妙。聞一多的《紅燭》中，“詩人啊，吐出你的心來比比”中的“吐”，“燒破世人的夢，燒沸世人的血”中的“燒破”與“燒沸”，以及“是殘風(fēng)來侵你的光芒，你燒得不穩(wěn)時，才著急得流淚”中的“侵”“穩(wěn)”等，都是選擇詞語的范例。第一單元的導(dǎo)語要求從語言等角度欣賞作品，學(xué)習(xí)任務(wù)中要求圍繞“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法等，可以與第八單元的學(xué)習(xí)活動進行整合。

在以往的語言教學(xué)中往往普遍存在一種現(xiàn)象，就是在探討語言藝術(shù)時，只關(guān)注文學(xué)語言，這是對語言錘煉和鑒賞的狹義理解。因此，學(xué)習(xí)活動三“把握詞語的語體色彩”中指出，公文中的運用得比較莊重、嚴肅的書面語詞語是值得關(guān)注與探討的。這樣看來，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置不能忽視實用文文本。所以，在學(xué)習(xí)第二單元時，可以討論第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的詞語選用和與其他詞語搭配的特點，及其在構(gòu)成的排比、對偶等句式中的作用，體會作者的語言藝術(shù)匠心。比如，“刷新著社會的審美追求”“擦亮愛崗敬業(yè)、勞動光榮的價值原色”“沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，怎能有廢寢忘食、盡心竭力的付出;沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出類拔萃、巧奪天工的卓越;沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎能有雷打不動、腳踏實地的篤實”。通過討論引導(dǎo)學(xué)生理解：語言表達的精彩，也是新聞評論雄辯性和感染力強的重要因素。

所謂延伸，意為雖然第八單元的學(xué)習(xí)活動完成了，但“語言積累、梳理與探究”是一個貫穿整個高中階段的任務(wù)群，因此，“詞語積累與詞語解釋”的學(xué)習(xí)活動還應(yīng)當(dāng)穿插在后面其他任務(wù)群中延伸下去。目前，必修上冊的教學(xué)，討論第八單元之后的學(xué)習(xí)活動，可以暫且借用一些經(jīng)典課文來進行。比如，魯迅《記念劉和珍君》中就有許多體現(xiàn)詞語感情色彩的典范例句。值得注意的是，林庚《說“木葉”》中論述的“木葉”，不僅是一個文學(xué)現(xiàn)象，也是一個語言現(xiàn)象，利用這篇文章作為學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生研討，可以使語言學(xué)習(xí)走向深入。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃來安排語言任務(wù)群的教學(xué)。做好詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的前置與延伸，教師就要先期全面了解這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求，注意處理與其他任務(wù)群及單元之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做好滲透融合、銜接延伸。

三、關(guān)注與探討：促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，第八單元是一個語言實踐單元，單元主體由三個學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過與豐富的語言活動，在語言實踐中發(fā)展語言素養(yǎng)，提升語言運用能力。

首先，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代語言文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)活動一中設(shè)計了“關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動”的活動，要求學(xué)生分組搜集新詞語，制作“詞語檔案”，分析其來源、含義，體現(xiàn)的社會生活變化，反映的文化現(xiàn)象?；顒幽康氖亲寣W(xué)生運用所學(xué)的知識對社會文化現(xiàn)象發(fā)表看法，參與相關(guān)的語文實踐活動。

從試教案例看，有學(xué)生注意到，前些年曾進入主流媒體的網(wǎng)絡(luò)詞語“給力”，雖然現(xiàn)在仍可以認為是社會共同語詞匯，能為社會公眾理解，但從使用頻率看已并不流行。而當(dāng)年的網(wǎng)絡(luò)詞語“神馬”與“浮云”曾流行一時，但現(xiàn)在以別字諧音表達的“神馬”基本已經(jīng)消失，有中國傳統(tǒng)文化背景的“浮云”則仍作為社會共同語詞匯大多在比喻句中使用。通過對這類典型案例的考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)語言生活正在造就新文化，年輕人應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注社會語言生活，不應(yīng)被信息時代邊緣化。對非主流的流行語也不必過慮，因為語言具有極強的自我調(diào)節(jié)機能，不規(guī)范的詞語，如“喜大普奔”“我伙呆”，還有“orz”“666”之類，會在語言發(fā)展中逐漸被剔除或是得到改良?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代語言生活，可以幫助他們形成正確的語言觀念，理解、包容各類文化現(xiàn)象和觀念。值得注意的是，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生區(qū)分“新詞語”和網(wǎng)絡(luò)流行語，這可以用《現(xiàn)代漢語詞典》《新詞語大詞典》等權(quán)威工具書中新收錄的詞語為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生合理運用。

其次，為了引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)活動一”中還設(shè)計了“領(lǐng)略成語魅力”的主題活動，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究成語中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵。活動對成語文化內(nèi)涵的類型給了許多提示，如愛國、民本、誠信、榮辱等。學(xué)生通過探討，能夠?qū)Τ烧Z有比較系統(tǒng)、深入的理解，并能以寫語言札記的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。從試教情況看，有學(xué)生探討成語中的科學(xué)文化，認為“石沉大?！薄案∈聊尽钡瘸烧Z反映了殷商時期古人對浮力的認識。西漢時期的“錦上添花”，間接反映古代絲織技術(shù)的發(fā)達和絲綢之路貿(mào)易的興盛等，成語反映古代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)明和演變的過程。組織這類學(xué)習(xí)活動，是以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語言文化素養(yǎng)。

再次，第八單元中設(shè)計了多種形式的學(xué)習(xí)活動，就活動形式要求而言，包含了寫學(xué)習(xí)筆記、札記、點評，進行體會交流、展示講解，以及組織綜合性的主題學(xué)習(xí)活動等。比如，在探究方面，就有觀察現(xiàn)象、體會特點、樹立意識、反思與實踐等。所有這些，不僅可以豐厚語言積累，提升探究深度與廣度，更有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)方式，從而建構(gòu)知識，明晰語理。