岳倩

班級正在開展“有趣的魚”主題活動(dòng)，我們和幼兒、家長合力收集和魚有關(guān)的繪本，從而形成了豐富的繪本資源。繪本中魚的不同形象、繽紛的色彩、有趣的故事情節(jié)深深地吸引著幼兒。他們經(jīng)常到圖書區(qū)翻閱繪本，說一說、畫一畫，就這樣，我們的自制圖畫書之旅開始了……

一、大膽畫出“心中之想”

“這些魚有很多顏色，真好看?！薄斑@本書里還有一條大鯊魚呢?！薄拔壹乙灿羞@本書，這條彩虹魚的鱗片會閃光，我很喜歡?！庇變哼呴喿x邊分享自己喜歡的繪本畫面。

“我要把它畫下來?！焙f著就動(dòng)筆畫起來。涵涵的舉動(dòng)一下子吸引了小伙伴們，他們紛紛拿出畫筆，畫出自己喜歡的繪本角色（見圖1）。彩虹魚、鯊魚、三角魚、泡泡魚、小黑魚……一個(gè)個(gè)色彩鮮明、形狀各異的小魚躍然紙上（見組圖2）。

分析：幼兒選擇自己喜歡的小魚繪本進(jìn)行閱讀，對繪本中多種多樣的魚產(chǎn)生了興趣，便用繪畫的方式記錄自己喜歡的角色、感興趣的情節(jié)。繪畫是最直觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒可以通過繪畫自由記錄對繪本獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在閱讀、繪畫、交流分享的過程中，幼兒的閱讀、理解、表達(dá)以及美術(shù)表現(xiàn)能力等得到了發(fā)展。

二、七嘴八舌說“線索”

隨著幼兒筆下的小魚形象越來越多，畫面的情節(jié)也越來越有趣。漸漸地，他們產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法——?jiǎng)?chuàng)編一本屬于自己的圖畫書?？墒莿?chuàng)編圖畫書需要統(tǒng)一的角色，而幼兒圖畫記錄中的角色形象非常多，應(yīng)該選擇哪一個(gè)角色作為集體自創(chuàng)圖畫書的主角呢？幼兒展開了討論：“閃電魚很神奇，我們就畫閃電魚的故事吧?！薄拔矣X得鯊魚很兇猛，我們就畫一本鯊魚書。”“我喜歡彩虹魚，我們畫彩虹魚的書?！薄?/p>

創(chuàng)作還沒開始，幼兒就在確定角色上出現(xiàn)了分歧，這可怎么辦！“我們來投票決定吧?！背砍肯氤鲆粋€(gè)不錯(cuò)的主意。投票能夠公平而又快速地統(tǒng)一意見，大家同意了這個(gè)辦法。最終，幼兒通過投票選擇了繪本《閃電魚尼克》中的三角魚尼克作為后續(xù)自創(chuàng)圖畫書的主角。

有了角色就需要情節(jié)，那么情節(jié)來源于哪里？幼兒對繪本中“閃電魚尼克不斷地變形，變成另外一種魚”的情節(jié)非常感興趣。他們都說：“我們創(chuàng)編一本《會變形的魚》吧?！庇谑牵瑘D畫書的情節(jié)就產(chǎn)生了。

分析：在選擇角色、確定情節(jié)的過程中，我們需要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的想法，并鼓勵(lì)他們集體討論解決問題，這是將創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給幼兒的第一步。

三、再次閱讀獲靈感

圖畫書創(chuàng)編開始啦，但創(chuàng)編的圖畫書不能完全復(fù)制《閃電魚尼克》的畫面情節(jié)，這就需要幼兒有更多的創(chuàng)意空間和想象表達(dá)。那么，怎樣幫助幼兒展開想象，創(chuàng)編新的畫面情節(jié)？ 我通過問題引導(dǎo)幼兒：“如果你是尼克，你想讓自己變成什么有趣的樣子？”帶著問題，幼兒走進(jìn)繪本閱讀區(qū)，在繪本資源中尋找類似的情節(jié)——魚可以怎么變形。

“哈哈，真有趣?！薄拔也碌搅耍凶雍洼喿幼苍谝黄饡兂苫疖??！薄變喊l(fā)現(xiàn)了一本很有趣的繪本《跑跑鎮(zhèn)》，在這本書里，生活中原本熟悉的東西撞到一起會變成全新的事物。比如，荷葉和拐杖碰撞在一起變成了雨傘，小貓和小鳥碰撞在一起變成了貓頭鷹。新奇有趣的情節(jié)深深地吸引著幼兒，他們一邊翻看，一邊熱烈地交流、討論著?！澳悴拢囚~如果撞到西瓜會變成什么？”“西瓜魚唄?！?“那兔子和三角魚撞到一起，會變成有兔子耳朵的魚吧。”“哈哈，有兔子耳朵的魚，真搞笑。”繪本《跑跑鎮(zhèn)》中有趣的情節(jié)點(diǎn)燃了幼兒的創(chuàng)作靈感。于是，他們采用尼克三角魚的形象，借鑒《跑跑鎮(zhèn)》的情節(jié)，開始了創(chuàng)編圖畫書的草圖。

幼兒發(fā)揮想象，畫出了很多有趣的形象：三角魚遇到了西瓜，真的變成了有西瓜尾巴的小魚;三角魚遇到了足球，變成了圓圓的足球魚（見組圖3）……幼兒創(chuàng)編出來的情節(jié)有趣且富有創(chuàng)意。

分析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成樂于想象和創(chuàng)造的良好心理品質(zhì)”。幼兒自制圖畫書的過程正是幼兒展開想象力、自由表達(dá)想象的過程。當(dāng)然，幼兒能夠充分、自由地展開想象，離不開教師的支架作用。一個(gè)聚焦提問“你能想到的有趣的樣子是什么”，讓幼兒的思維插上想象的翅膀。在創(chuàng)作、想象、閱讀、再創(chuàng)作的循環(huán)往復(fù)中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力等在不斷提升。

四、討論之中“變”情節(jié)

幼兒創(chuàng)編的情節(jié)非常有趣且充滿創(chuàng)意，體現(xiàn)了童真和童趣。但不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對小魚真實(shí)生活環(huán)境的表現(xiàn)是缺乏的。那么，如何帶著合理的想象創(chuàng)作呢？

我們就此展開了討論：海洋里到底有什么？三角魚真的會遇到西瓜、足球嗎？幼兒紛紛發(fā)表意見：“是的，海底沒這些東西。”“海洋里只有海帶、珊瑚和貝殼?！薄熬褪堑模胰ズＱ箴^看過，而且小魚也不吃西瓜呀?！薄跔幷撀曋校變洪_始重新思考畫面的合理性，逐漸萌發(fā)出新的創(chuàng)作思路。

幼兒進(jìn)入了第二次創(chuàng)作，此時(shí)，他們創(chuàng)作出來的情節(jié)就變成了“三角魚遇到了海帶，變成海帶魚”“三角魚遇到海星，變成海星魚”“三角魚遇到珊瑚，變成珊瑚魚”（見組圖4）……情節(jié)合理、豐富、有趣味。

分析：自制圖畫書的畫面需要有想象、創(chuàng)造，但科學(xué)性、合理性不可或缺。再次的師幼討論是教師給予幼兒的第二個(gè)支架，拋出問題，聚焦“小魚的生活環(huán)境”。幼兒通過討論反思自己原有的想象，并把在繪本閱讀、現(xiàn)實(shí)生活中獲得一些經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到圖畫書情節(jié)的創(chuàng)編中。幼兒將對小魚生活環(huán)境的認(rèn)知、理解用繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)，辯證地獲得了新的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)讓自己創(chuàng)編的情節(jié)更加合理，這也是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

五、藝術(shù)加工再完善

幼兒創(chuàng)編出故事情節(jié)后，還需將情節(jié)串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。我們和幼兒一起將他們繪畫的畫面進(jìn)行篩選、整理和排序，讓故事情節(jié)充滿了轉(zhuǎn)折和驚喜，形成了初期的故事情節(jié)。

在形成初期的故事情節(jié)后，幼兒要制作一本完整的圖畫書，還需要最后的藝術(shù)加工。在閱讀探究的過程中，幼兒了解到一本完整的圖畫書需要有封面、作者、環(huán)襯、內(nèi)頁、封底等（見組圖5）。幼兒用貼合圖畫書主題的美術(shù)表現(xiàn)形式，用濕刷底色與剪貼的方法制作圖畫書。幼兒還結(jié)合畫面，增加了結(jié)構(gòu)工整的繪本語言，添加了象聲詞。比如，“三角魚游呀游，遇到了海帶。吸溜吸溜，海帶真好吃。海帶魚扭呀扭……”由此，幼兒自制的閃電魚形象越來越生動(dòng)，閱讀起來也更有趣味性和節(jié)奏感。

分析：幼兒自制圖畫書是早期閱讀活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種綜合性延伸活動(dòng)，展現(xiàn)了幼兒在語言閱讀、圖畫理解、美術(shù)表達(dá)等多方面的能力和水平。幼兒需要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，模仿圖畫書的形式，將自己內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。自制圖畫書從各個(gè)角度詮釋著幼兒的心理，蘊(yùn)含著幼兒的想法和思維方式，能讓幼兒獲得成長的能力和內(nèi)心的滿足。

六、我們的反思和成長

總之，幼兒自制圖畫書的過程是幼兒自我成長的過程，他們有對美的感受、生活的表達(dá)，也有思維的提升、美術(shù)的創(chuàng)造……同時(shí)，這也是教師有所收獲的過程，提升了教師對幼兒閱讀理解能力的把握，對幼兒的興趣點(diǎn)有更加敏銳的感知，從而成為推動(dòng)幼兒活動(dòng)的有效支撐。