李宗玉

孵蛋，養(yǎng)小雞啦！什么樣的雞蛋才能孵出小雞？雞蛋怎么一天一天變成小雞？21天有多久？弱弱的小雞要用多大的力氣才能破殼而出？給7只小雞取個(gè)可愛的名字，帶著它們?nèi)ピ鹤永飼裉枴⑸⒉?。一天、兩天，一個(gè)月、兩個(gè)月，孩子們帶著疑問、期待、驚喜、激動(dòng)和愉悅，陪伴著小雞出生與成長。一群嘰嘰喳喳的孩子圍著一群嘰嘰喳喳的小雞，成為幼兒園里美麗的風(fēng)景。

這個(gè)故事讓我想起了自己的童年時(shí)光。那時(shí)沒有先進(jìn)的孵蛋器調(diào)控溫度、濕度，只能等母雞孵小雞。奶奶總是精心照顧著母雞，想讓母雞孵20～30個(gè)雞蛋。不知道要孵多少天，反正到一定時(shí)間后，每天都有3～5只小雞出殼;沒多久，就會(huì)有20只左右毛茸茸的小雞，由雞媽媽領(lǐng)著在院子里歡快地啄食、玩耍。它們有時(shí)在菜地里覓蟲子，有時(shí)窩在墻邊曬太陽，有時(shí)圍著人嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。春光里，有說不盡的自由和愉悅。

我欣賞故事里的張老師，她把這樣的機(jī)會(huì)交給幼兒，讓他們直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作?；顒?dòng)的明線和暗線交織，構(gòu)成了有意義的主題。明線是幼兒等待小雞出殼，照顧小雞成長。暗線是教師鼓勵(lì)和支持：當(dāng)幼兒不知道如何識(shí)別受精蛋時(shí)，她提供信息和工具支持，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)分辨有血絲的雞蛋，并嘗試用簡單的符號(hào)標(biāo)記;當(dāng)幼兒不知道21天有多久時(shí)，她提供材料支持，制作了21根彩色小木棍，幫幼兒在切實(shí)的期待和計(jì)算中感受時(shí)間的長度;當(dāng)幼兒不知道小雞在雞蛋里如何生長發(fā)育時(shí)，她提供視頻支持，讓幼兒直觀感受生命的生長過程，感受小雞破殼的力量;當(dāng)幼兒不知道如何飼養(yǎng)小雞時(shí)，她引導(dǎo)幼兒觀察成人的飼養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自己學(xué)習(xí)清理小雞糞便、喂小雞;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小雞搶食、“房間”太小了，她鼓勵(lì)幼兒自己想辦法并選擇材料解決;當(dāng)幼兒不滿足于現(xiàn)狀，有其他興趣和問題時(shí)，她積極銜接了音樂、美術(shù)、語言、體育等活動(dòng)，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展探索內(nèi)容等。這個(gè)過程中，一系列支持策略的運(yùn)用背后，是教師對(duì)幼兒的信任。他們相信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解，他們堅(jiān)信幼兒的學(xué)習(xí)不是端坐在教室里靜聽教師的講解，而是通過感官和雙手來認(rèn)識(shí)世界。他們堅(jiān)信，對(duì)幼兒來說，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。所以教師基于觀察，從關(guān)注判斷轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展，支持幼兒有意義地玩，與小雞一起成長。這個(gè)課程故事，讓我們進(jìn)一步理解了幼兒園生態(tài)式美育課程“互生共長”的意義。

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：幼兒園課程應(yīng)該關(guān)注生活，走向整合。他認(rèn)為生活是綜合性的，沒有邊界的，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)，就是整體的學(xué)習(xí);生活是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點(diǎn)，生活也是課程的進(jìn)程?！胺醯埃B(yǎng)小雞”起源于發(fā)生在幼兒家庭的生活事件，但是老師能夠有意識(shí)地將之引入班級(jí)幼兒的集體生活、游戲和學(xué)習(xí)中來，并追隨幼兒的興趣，有意識(shí)地去收集相關(guān)資源，支持幼兒基于自己的好奇心和資源開展有效的互動(dòng)，將資源轉(zhuǎn)換成支持幼兒開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，獲取多元發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的活性媒介。同時(shí)，“孵蛋，養(yǎng)小雞”的過程是伴隨幼兒生活展開的，等待小雞出殼、給小雞取名字、給小雞喂食、帶小雞曬太陽……生活中許多隨心隨性的、與7只雞寶寶生命互動(dòng)的時(shí)光，帶給每個(gè)幼兒的感受與體驗(yàn)是沒有邊界的，也是整體的。