孫曉凌 顧巧逸

新學(xué)期伊始，大班幼兒將在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)擁有悠久歷史的票證博物館。

幼兒對這趟票證博物館之旅充滿了期待。楹楹說：“我想設(shè)計一個屬于這次旅程的小徽章！”顧恩贊說：“可以帶上相機(jī)，用來拍下美麗的風(fēng)景！”徐皓言說：“別忘了我們還需要帶上記錄表，這樣就能畫下我們想要調(diào)查的問題?！兵Q仔說：“票證博物館？票證是什么？都是門票嗎？我明天要好好看看……”

第二天，帶著老師早就準(zhǔn)備好的記錄表，孩子們徒步前往票證博物館?？纯此麄兡樕涎笠绲男θ荩湍苤浪麄冇卸嘞矚g這件事。帶著對票證博物館濃濃的好奇心，我們抵達(dá)了目的地……

博物館的館長伯伯熱心地接待了大家。面對木質(zhì)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)建筑，幼兒不禁發(fā)出陣陣感嘆。伴著木臺階“嘎吱嘎吱”的聲音，幼兒來到二樓展區(qū)，滿屋子的票據(jù)、證件映入眼簾。幼兒很認(rèn)真地用小眼睛觀察，用小耳朵聆聽館長伯伯的介紹，并時不時小聲地討論。邵雨濛說：“看這里有郵票?！毙U蠻說：“你們發(fā)現(xiàn)沒？所有的票都是方形的，有的是正方形，有的是長方形，大大小小有點不一樣。”於卓楹說：“票證上面有很多字，圖畫太少，我都看不懂?！毙煲圾Q說：“除了圖畫還有很多數(shù)字呢！”幼兒的發(fā)現(xiàn)隨著參觀的深入越來越豐富，不少幼兒還用筆在記錄紙上畫下了自己的發(fā)現(xiàn)。

置身于這些寶貴的社會資源中，幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)的積極性被大大調(diào)動。這樣的活動中，幼兒所收獲的經(jīng)驗遠(yuǎn)比在幼兒園集體教學(xué)中獲得的豐富且深入。幼兒更廣的探究興趣也隨之而來……

當(dāng)幼兒帶著滿滿的收獲回到幼兒園，對票證的“牽掛”卻剛剛開始。在回顧交流時，顧恩贊提出：“這些都是以前的票證，那我們現(xiàn)在還有票證嗎？”一石激起千層浪，教室里一下子炸開了鍋。有個幼兒提出，可以去家里找一找，說不定會有所發(fā)現(xiàn)。

趁著中秋節(jié)小假期，幼兒開始了屬于他們的“票證大搜集”行動。他們有的在家里到處找，有的結(jié)伴去公園、科技館游玩，有的去坐公交車……大家想盡一切辦法，在爸爸媽媽的幫助下搜集了很多票證，并用自己獨特的表征方式記錄了各自搜集票證的過程。

放假回來后，看著各種各樣的票證，幼兒展開討論，并分享了“我和票證的故事”?？鲁苛卣f：“我這個是醫(yī)院拔牙的票，付好錢醫(yī)生就給了這個票?！毙祓┭哉f：“我的是公交車車票，中秋節(jié)我和媽媽去坐了公交車，媽媽說付幾塊錢就能撕幾張車票?！鄙塾隄髡f：“中秋節(jié)媽媽帶我去了海洋公園，這個門票上面還有二維碼?！鄙蜢阏f：“中秋節(jié)我去了阿太家。我們在阿太家的抽屜里找出了這些糧票，阿太說以前這個票可以拿去吃飯。”於卓楹說：“媽媽帶我去超市，付完錢，售貨員阿姨就給了我這個票，我還發(fā)現(xiàn)找來的票上面都有數(shù)字，很多很多的數(shù)字……”

幼兒在親子合作的探索活動中對生活中常見的票證產(chǎn)生了極大的好奇，以其敏銳的觀察力和探索熱情，自發(fā)地將視角對準(zhǔn)了自己所在的社區(qū)、生活。在教師的支持引導(dǎo)下，幼兒的經(jīng)驗不斷地遷移、遞增。也正是這一個個發(fā)現(xiàn)，逐層推進(jìn)了對“票證”的探索……

於卓楹的發(fā)現(xiàn)就像一塊扔進(jìn)水里的小石子，使水面蕩起了陣陣漣漪，幼兒紛紛舉手說道：“是的是的，我也發(fā)現(xiàn)了，好像每張票證都有數(shù)字！”“我的也有……”鳴仔說：“我還發(fā)現(xiàn)好多硬硬的票上都有二維碼……這又是干什么用的呢？”幼兒的興趣一下子被激發(fā)了，問題翻涌而出。

為了支持幼兒的探究，教師根據(jù)大家最感興趣的兩個點將幼兒分成了“數(shù)字組”與“二維碼組”。經(jīng)過討論，教師確定了兩個幼兒最想了解的問題：1.票證上那么多的數(shù)字，他們分別有什么作用？2.票證上二維碼是用來做什么的？

二維碼組

根據(jù)生活中的已有經(jīng)驗，柯晨霖首先想到：“二維碼？用手機(jī)掃一下不就知道了嗎！”于是有幼兒跑到陳老師處借了手機(jī)，在教師的指導(dǎo)下，完成了第一次掃碼。伴隨著“嘀”的一聲，“怎么什么都沒有！”一個幼兒率先說道：“我什么也沒按呀！怎么掃不出？”教師聽到了大家討論的聲音，給大家解惑道：“這掃出來是亂碼，說明這個二維碼有可能并不是用手機(jī)掃的！”蠻蠻突然激動地說：“我想起來了，我們?nèi)游飯@的時候，在大門口有一個機(jī)器，我們要把票這樣掃一下，然后我和爸爸媽媽就可以經(jīng)過那個門了?！痹谛U蠻的提示下，我們發(fā)現(xiàn)原來手上的這張票是九峰山風(fēng)景區(qū)的門票，可能像蠻蠻說的要檢票機(jī)才能掃！俞玏說：“我的票上面有兩個二維碼哦！那要不都來掃一掃?！痹诮處煹膸椭拢變喊l(fā)現(xiàn)原來這張演出門票上，一個是檢票用的二維碼，另一個是可以用來關(guān)注大劇院公眾號的二維碼，里面有很多關(guān)于各類演出的信息。這時，幼兒又在其他票證上發(fā)現(xiàn)了更多不同的二維碼，它們又會有什么沒發(fā)現(xiàn)的用途嗎？帶著這些疑問，幼兒回到家里和爸爸媽媽一起探索票證上二維碼的作用。

經(jīng)過調(diào)查，幼兒發(fā)現(xiàn)：原來二維碼除了用來檢票，還有很多不同的用途：風(fēng)景區(qū)、動物園門票上的二維碼，除了可以檢票以外，還會出現(xiàn)前往該景點的地圖導(dǎo)航;演出門票上的二維碼可以用來了解演出的宣傳內(nèi)容;飛機(jī)票、火車票上的二維碼還能用來查詢出行的班次信息。

數(shù)字組

幼兒紛紛根據(jù)經(jīng)驗提出自己的看法。蠻蠻說：“我知道這個數(shù)字代表的是幾點鐘……”沈歆茹說：“這個我也認(rèn)識，是幾月幾日，2019年……”從從說：“我看到這張上面還有很多電話號碼。”那剩下的這些數(shù)字都是什么意思呢？有什么辦法可以知道？

幼兒將自己的已有經(jīng)驗與數(shù)字建立了連接，在接下來的活動中他們商量著去尋求援助：找老師問，用電腦查資料。通過小組探索活動，幼兒對票證上數(shù)字的認(rèn)識逐步清晰。在此過程中，教師協(xié)助幼兒一同梳理著探究結(jié)果。票證上有的數(shù)字還是比較好理解的，比如：各種門票上的數(shù)字代表著時間、價格和電話號碼;收據(jù)、發(fā)票上很多數(shù)字代表著金額、發(fā)票編號;飛機(jī)票、車票上的數(shù)字還代表著座位號和出行班次。

經(jīng)過“以兩個點為突破”的項目小組活動后，幼兒對票證上的“密碼”的了解逐步深入。探索活動并未隨著項目小組活動的結(jié)束而停止，幼兒園內(nèi)不時回蕩著討論的聲音：所有的票證都是方的嗎？有沒有其他形狀的票證呢？票證上的圖案也有很多，他們分別是什么意思呢？……

項目活動小組的成立讓幼兒從“個體獨立探究”過渡到“群體合作探究”，探究形式的豐富影響了探究內(nèi)容的深度與廣度。群體智慧在探究活動中發(fā)揮了較大的作用。隨著探索活動的推進(jìn)，幼兒逐步加深了對票證所蘊(yùn)含的社會文化信息的認(rèn)識。

這學(xué)期迎新年，幼兒園要進(jìn)行一次獨特的“大碶味道”游園活動?？粗變禾剿髌弊C的熱情，教師覺得這一次活動正是幼兒表現(xiàn)的最佳機(jī)會。于是，教師提出：是否可以設(shè)計一張屬于我們自己的門票呢？這個提議又激發(fā)了幼兒新的興趣。

區(qū)域活動時間，幼兒自發(fā)地分成了幾個小組，七嘴八舌地討論起來，有的說：“要在門票上注明時間，還有活動的名稱。”有的提出：“最好能在門票上添上幼兒園的平面圖，讓一起來參加活動的爸爸媽媽也能夠清楚地知道幼兒園的每個角落?！边€有幼兒提出：“最好再像演出門票那樣放上二維碼，里面有我們新年活動的邀請函……”幼兒的想法隨著活動的推進(jìn)層出不窮。

在幼兒的創(chuàng)意設(shè)計及幼兒園的全力支持下，屬于他們自己的“大碶味道”門票誕生了。當(dāng)拿到門票的那一刻，他們的臉上洋溢著喜悅與自豪。

伴隨著對票證的探索，班級里積攢了各式各樣的票證，每天都有幼兒停留在班級的“票證展覽區(qū)”駐足翻閱。于是，在迎新“大碶味道”游園活動中，教師和幼兒把現(xiàn)有資源有效利用，把班級布置成了“票證博物館”?；顒赢?dāng)天，“票證博物館”內(nèi)人頭攢動，小導(dǎo)游們用自己稚嫩的話語為到場的每位“游客”做了細(xì)致詳盡的介紹。他們的臉上流露出的是自信、驕傲以及無限的滿足。

這一次獨特的“票證之約”，給幼兒帶來的不僅僅是對票證的認(rèn)識，還打開了他們對社會生活探索的大門。在活動中，他們愛發(fā)現(xiàn)、善表達(dá)、喜創(chuàng)造?！皬纳钪辛?xí)得經(jīng)驗，讓經(jīng)驗回歸生活”，我想這應(yīng)該就是課程帶給幼兒最大的收獲吧！