俞華芳

幼兒在探究活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出原有經(jīng)驗(yàn)差異、操作方法不一、觀察角度不同、發(fā)現(xiàn)秘密不同、體驗(yàn)感受有異、思維表達(dá)有別等狀況，這些都為教師支架科學(xué)探究活動(dòng)提供了依據(jù)。下面筆者將結(jié)合實(shí)踐談?wù)勚Ъ苡變嚎茖W(xué)探究的策略。

一、多樣表達(dá)，深度交流，支架探究思維發(fā)展

分享表達(dá)是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅能交流探究的方式和發(fā)現(xiàn)，更能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

1.各抒己見(jiàn)——經(jīng)驗(yàn)推測(cè)引發(fā)探究興趣

窗臺(tái)上的彩筆畫(huà)《綠色的世界》淋到了幾滴雨水，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，綠色的“樹(shù)葉”遇到水滴后“像太陽(yáng)光線一樣”暈開(kāi)了?！翱炜?，變出了一絲一絲的藍(lán)色和黃色?！薄坝甑巫兂隽瞬煌念伾??！?這個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了兩個(gè)幼兒的對(duì)話，又在集體分享后引發(fā)了一場(chǎng)大討論。大家各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)顏色變化的發(fā)現(xiàn)和探究興趣，分享對(duì)色彩變化的一些零散的經(jīng)驗(yàn)。為了抓住幼兒的探究興趣，幫助他們積累和建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，“綠色變變變”系列探究活動(dòng)由此展開(kāi)。

我們采用集體實(shí)驗(yàn)的方式，再現(xiàn)了幼兒的發(fā)現(xiàn)。探索材料和方法簡(jiǎn)單直接：濾紙上畫(huà)一片綠色橢圓形樹(shù)葉，用滴管滴幾滴水上去，觀察“綠色遇到水滴后的變化”。在向綠色樹(shù)葉滴水30秒后，幼兒發(fā)現(xiàn)綠色變出藍(lán)色和黃色兩種顏色。幼兒紛紛用自己的語(yǔ)言表達(dá)著驚喜：“綠色遇水后，藍(lán)色先往外面跑出來(lái)，后來(lái)黃色向著中間跑出來(lái)?！庇H眼所見(jiàn)比聽(tīng)同伴講述來(lái)得更加激動(dòng)人心。隨后，教師進(jìn)行了追問(wèn)：“綠色變了，想找回來(lái)怎么辦？”幼兒開(kāi)始了大膽的推測(cè)并在教師提示下進(jìn)行記錄?；谝酝嫔螒虻慕?jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒推測(cè)綠色可以通過(guò)黃色和藍(lán)色混合變出來(lái)，有的幼兒覺(jué)得綠色是藍(lán)色和紅色混合變出來(lái)的。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）建議“引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)”。所以，對(duì)于幼兒的預(yù)測(cè)與思考，教師不要立即給出正確答案，而是要讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系?！熬G色變變變”系列探究活動(dòng)，正是讓幼兒大膽地猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，才引發(fā)了隨后的一系列的探究活動(dòng)。

2.深度對(duì)話——推理判斷展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作

為了驗(yàn)證前面自己提出的“哪些顏色混合能變成綠色”的猜測(cè)，幼兒兩兩合作進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)黃藍(lán)兩色混合能變出綠色。但是在此過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)同樣使用黃色和藍(lán)色混合而成的綠色是不同的。幼兒又對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣：“為什么同樣是黃色和藍(lán)色混合，卻變出了不同的綠色呢？”對(duì)此，教師請(qǐng)幼兒先談?wù)勛约旱南敕?。根?jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幼兒有的說(shuō)：“我先放藍(lán)色，他先放黃色，變出的綠色不一樣?！庇械恼f(shuō)：“看，我的瓶子里顏料多他的少，我們的綠色不一樣?！庇械恼f(shuō)：“黃顏料多是這樣的綠，藍(lán)顏料多是那樣的綠?！睆挠變旱谋硎鲋谢究梢詺w納為兩種不同的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為放顏料的先后順序不同，配出的綠色就不同;另一種是認(rèn)為黃顏料、藍(lán)顏料放的不一樣多，配出的綠色可能不一樣。針對(duì)兩種不同的思考，結(jié)合了“思辨過(guò)程”的驗(yàn)證探究就此展開(kāi)。探究中，取顏料的量是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵，教師提供了有紅線標(biāo)記的滴管，幼兒商量決定“顏料到紅線標(biāo)記處表示一滴管”。伴隨著幼兒的推理判斷，實(shí)驗(yàn)材料更趨于精確規(guī)范，探究的目的性和科學(xué)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.匯總分享——記錄表征呈現(xiàn)探究過(guò)程

記錄表征是幼兒探究過(guò)程的直觀再現(xiàn)。怎么調(diào)出不同的綠色呢？先進(jìn)行兩兩對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證先后順序的推測(cè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)：“黃、藍(lán)色顏料放一樣多，一瓶先放黃色、一瓶先放藍(lán)色，混合變出的綠色是一樣的?！庇變涸谟涗洷砩嫌梅?hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并匯總達(dá)成共識(shí)：“變出不同的綠色，和放顏料的先后無(wú)關(guān)?！苯又顷P(guān)于“量”的探索。先計(jì)劃配色方案，然后調(diào)配兩種不同的綠色，從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到目的性探究。由于經(jīng)驗(yàn)差異，在記錄表征與交流中，教師發(fā)現(xiàn)了探究支架的信號(hào)——提供兩個(gè)相同的透明小瓶子，用數(shù)字表征確定顏料的總量，再利用“分合經(jīng)驗(yàn)”記錄兩種不同的配色方案。幼兒是用“手”來(lái)思考的，實(shí)際操作后對(duì)調(diào)出不同的綠色有了直觀的發(fā)現(xiàn)和理性的思考。幼兒結(jié)合配色方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享：“黃色越多，綠色更淺;黃色越少，綠色更深?！庇涗洷碚鞯姆绞綆椭變菏崂砹颂骄康牟呗苑椒?，使探究過(guò)程更直觀。

探究中的表達(dá)形式有很多種，除了語(yǔ)言，動(dòng)作、表情、圖畫(huà)等都是有效的表達(dá)形式。同伴間的交流促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的分享與拓展，探究中的表達(dá)讓猜想更聚焦、探究方法更清晰，能幫助教師準(zhǔn)確把握幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和探究過(guò)程中的想法。多種形式的表達(dá)讓探究持續(xù)深入，是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、思維拓展的有效方式。

二、差異互動(dòng)，個(gè)別指導(dǎo)，支架探究能力提升

面對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異，教師要通過(guò)具體的支持策略來(lái)滿足個(gè)體的探究欲望，通過(guò)深度探究體驗(yàn)促進(jìn)其探究能力的提升。

1.材料支架——分類設(shè)置探究材料，支持探究興趣延展

科學(xué)區(qū)的材料豐富多樣，教師和幼兒共同制作材料標(biāo)記小便簽或提供探密小盒子，將各類探究材料分類放置在相應(yīng)的標(biāo)記處或不同的小盒子內(nèi)，方便幼兒找尋材料，也便于實(shí)驗(yàn)后根據(jù)便簽提示整理材料，有序歸放。有的幼兒熱衷于各類材料的擺弄與整理，探究廣度大，教師就提供不同科學(xué)特性的材料，滿足其對(duì)多樣化探究的興趣延展;有的幼兒熱衷于對(duì)一種材料反復(fù)探究，對(duì)某一材料有持續(xù)探究的興趣，教師就設(shè)置“專題探究項(xiàng)目”專區(qū)。例如在“神奇的瓶子”探究活動(dòng)中，個(gè)別幼兒對(duì)“漏水的瓶子”持續(xù)關(guān)注，教師就給他們?cè)O(shè)置了專門(mén)探究區(qū)，讓他們研究從“怎么讓水不漏”到“為自然角的植物裝上‘自動(dòng)澆水器”，使探究從趣味游戲走向?qū)嵺`運(yùn)用。

對(duì)于出現(xiàn)的新材料，園區(qū)提供一份自制的圖文材料說(shuō)明和探索流程圖，便于幼兒獨(dú)立探索。教師提供記錄紙，讓幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的記錄，然后在展示區(qū)展示，供同伴在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)。隨著幼兒探究的深入，個(gè)性記錄紙積累得越來(lái)越多，新的探究流程圖也不斷更新。在環(huán)境材料的循環(huán)交替的隱性指導(dǎo)下，幼兒的探究從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)別到集體，積累了探究新經(jīng)驗(yàn)。例如科學(xué)區(qū)里的“光影游戲”，幼兒從簡(jiǎn)單的“射在墻上的亮點(diǎn)”探索到復(fù)雜的“皮影戲”，教師通過(guò)材料說(shuō)明書(shū)、操作流程圖、個(gè)性記錄紙的方式，為幼兒持續(xù)了整整一學(xué)期的光影游戲提供了有效的支持。

2.差異互動(dòng)——深度追蹤個(gè)性發(fā)現(xiàn)，獲得探究能力提升

科學(xué)區(qū)“瓶子與水”的實(shí)驗(yàn)中，幼兒想辦法“不讓水從瓶底的小洞口流出來(lái)”，大家的方法各不相同：有的用手指去堵住流水的洞口，有的用抹布去堵，有的把瓶子橫過(guò)來(lái)，還有的用一個(gè)瓶蓋擰緊……為了讓幼兒學(xué)習(xí)從不同角度深入思考問(wèn)題，我們對(duì)“不漏水”問(wèn)題進(jìn)行追蹤實(shí)驗(yàn)。教師提問(wèn)：“你的方法真的一直不漏水嗎？”讓幼兒結(jié)合自己的猜測(cè)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和深度探討。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)：把瓶子橫過(guò)來(lái)，水面沒(méi)有超過(guò)洞口不漏水;抹布堵住，一開(kāi)始不漏水，過(guò)一會(huì)兒水又開(kāi)始慢慢滲出來(lái)了;用大拇指能把洞口堵住不漏水，小指不行，而且時(shí)間長(zhǎng)了也可能漏水;用瓶蓋擰緊瓶口果然不漏水了，但手一擠瓶身又漏水了。面對(duì)探索方式的差異，教師的追蹤提問(wèn)幫助幼兒耐心觀察，仔細(xì)比較，明白了“水沒(méi)有了空氣的壓力和其他的外力作用就不漏了”。

在理解了漏水原因后，個(gè)別幼兒的探究興趣更濃了，有幼兒提出：“如果調(diào)皮的小瓶子想一會(huì)兒漏水一會(huì)兒又不漏水，誰(shuí)能幫它做到呢？”幼兒有了上一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，紛紛選擇瓶蓋來(lái)操作，有的選擇了有洞的瓶蓋，有的選擇了沒(méi)洞的瓶蓋。有洞的瓶蓋蓋上去，瓶子一直漏水;沒(méi)洞的瓶蓋蓋緊就不漏，旋松就漏水?！坝卸吹钠可w真的不行嗎？”教師聚焦探究問(wèn)題，繼續(xù)引發(fā)深度探討。有幼兒提出：“不讓空氣從瓶蓋的洞里跑進(jìn)去，就可以不漏?！贝蠹矣檬种篙p輕放在瓶口的洞上，水就不漏了。幼兒的探究從始至終圍繞“漏不漏水”一個(gè)問(wèn)題，但是幼兒的發(fā)現(xiàn)各不相同，選擇的材料和探索方式也都不同。在差異互動(dòng)的過(guò)程中，教師引發(fā)幼兒深度探討和進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，幼兒的探究態(tài)度、觀察表達(dá)等多方面能力得到提升。

在支架幼兒科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓幼兒實(shí)驗(yàn)和執(zhí)行自己的想法，因?yàn)椴皇怯變河H身經(jīng)歷的就不能內(nèi)化為他們自身的經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，給予幼兒表達(dá)和交流探索經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。成人支架要建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒探究活動(dòng)的深入和探究能力的獲得。

【參考文獻(xiàn)】

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