張文瑄

垃圾分類與可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)下的熱點(diǎn)。在幼兒生活中，可以發(fā)現(xiàn)許多環(huán)境教育的契機(jī)。但是，部分教師缺乏設(shè)計(jì)相應(yīng)的、有趣的、結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)的課程的經(jīng)驗(yàn)與思路。斯坦福大學(xué)的“設(shè)計(jì)思維”可以為教師提供一種思路，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)完整的、有教育意義的課程。下面通過案例展示如何運(yùn)用“設(shè)計(jì)思維”來組織和引導(dǎo)活動(dòng)。

一、什么是“設(shè)計(jì)思維”

“設(shè)計(jì)思維”（Design Thinking）由斯坦福大學(xué)提出，最早應(yīng)用于設(shè)計(jì)界，公司使用它來改進(jìn)現(xiàn)有產(chǎn)品并開發(fā)新產(chǎn)品，它展現(xiàn)了一個(gè)創(chuàng)新解決問題和歸納推理的過程。近年來，教育界發(fā)現(xiàn)了“設(shè)計(jì)思維”的巨大潛力，許多教師應(yīng)用“設(shè)計(jì)思維”來設(shè)計(jì)課程。通過這種方式，教師將現(xiàn)實(shí)世界中的問題與兒童的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓兒童可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)去思考并嘗試解決問題。

“設(shè)計(jì)思維”一共包含四個(gè)階段：移情、定義、構(gòu)想（頭腦風(fēng)暴）、設(shè)計(jì)和測(cè)試。

二、“設(shè)計(jì)思維”在活動(dòng)中的運(yùn)用

根據(jù)“設(shè)計(jì)思維”，我們?yōu)榇蟀嘣O(shè)計(jì)了一個(gè)融合科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)“污染的小河”。

第一階段：移情

Littledyke認(rèn)為，情感和認(rèn)知領(lǐng)域都必須明確地嵌入環(huán)境教育中，這樣能更好地培養(yǎng)兒童的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感。也就是說，在可持續(xù)發(fā)展教育中，不能忽視情感教育。教師可通過使用照片和發(fā)生在兒童身邊的新聞，引導(dǎo)兒童分析環(huán)境問題的情況、后果和解決方案，從而引發(fā)其同理心和關(guān)愛意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其在可持續(xù)發(fā)展教育中學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在“污染的小河” 這次學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，第一課主要是展示現(xiàn)狀，讓兒童發(fā)現(xiàn)身邊的問題。教師可以提供有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)兒童關(guān)注身邊的一些可以拓展的時(shí)事，以此來激發(fā)兒童的同理心。教師應(yīng)該注重發(fā)展兒童這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)只有讓兒童與周圍世界建立聯(lián)系才能更好地開展。

在這個(gè)案例中，兒童通過觀察發(fā)生在日常生活中的事件，發(fā)現(xiàn)幼兒園附近的小河不再清澈。教師提供了一些小河的照片與兒童展開了討論，來確保兒童對(duì)此次活動(dòng)的初衷有清晰的想法。有的兒童說：“小魚都不見了?！庇械恼f：“這樣的小河不漂亮。”有的說：“小動(dòng)物沒法在小河里喝水了?！睆膬和挥袗坌牡幕卮鹂梢钥闯?，這樣的方式激發(fā)了他們的同理心，為此次活動(dòng)提供了開展的契機(jī)。

第二階段：定義

在“設(shè)計(jì)思維”的第二階段，教師需要引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題背后的含義，幫助兒童研究和理解正在嘗試解決的問題。也就是引導(dǎo)兒童思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況、你想如何解決等。因此，教師需要積極鼓勵(lì)兒童分析情況，并提供一些相關(guān)的輔助資料，如相關(guān)的兒童繪本、科學(xué)雜志、視頻等。在此階段，兒童收集的信息通常被視為有助于解決問題的資源，教師應(yīng)該提供更多相關(guān)的背景知識(shí)、內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)讓兒童去建立更多觀點(diǎn)，激發(fā)他們的奇思妙想。兒童可以通過這些資料發(fā)展科學(xué)探究能力，包括觀察技能，提出問題的能力，預(yù)測(cè)、分析和交流能力等。

在這個(gè)階段，教師可以利用提問去引發(fā)兒童思考，拓寬兒童的思維。例如：小河里的垃圾從哪里來的？怎么清除河里的垃圾？?jī)和瘯?huì)運(yùn)用想象力并結(jié)合他們掌握的經(jīng)驗(yàn)去推斷為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況。針對(duì)兒童的答案“人們把垃圾扔到河里了”，教師追問：“為什么人們會(huì)這樣做呢？”“因?yàn)闆]有垃圾桶。”“因?yàn)樗麄冋也坏嚼??！薄耙驗(yàn)闆]有人清理河里的垃圾。”“因?yàn)楹永锏睦缓们謇??！眱和懈鞣N各樣的想法。對(duì)此，教師應(yīng)該運(yùn)用引導(dǎo)、反問、拓展等方式做出積極回應(yīng)，支持兒童集思廣益，尋找答案和解決方法。兒童提出的任何想法都應(yīng)該鼓勵(lì)，要培養(yǎng)其創(chuàng)造的信心，保持其思維的活躍。因?yàn)閺脑O(shè)計(jì)的角度思考，每個(gè)兒童的想法都可以為解決問題做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

第三階段：構(gòu)想

在“設(shè)計(jì)思維”的第三階段，兒童開始運(yùn)用創(chuàng)造力與想象力設(shè)計(jì)他們眼中的解決方案。此時(shí)兒童進(jìn)入了“想象”階段，這是與發(fā)明和創(chuàng)新最相關(guān)的部分。教師可以引導(dǎo)兒童：“那我們應(yīng)該怎么去幫助小河呢？”讓兒童進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用自己經(jīng)驗(yàn)里的核心信息形成各種有趣的想法。此時(shí)，兒童會(huì)提出許多非常有意義的、獨(dú)具特色的創(chuàng)意，教師可鼓勵(lì)兒童在紙上或者iPad上繪畫，展示自己的創(chuàng)意并制訂計(jì)劃。繪畫將兒童的想法可視化，為想要努力表達(dá)自己的兒童提供了一種簡(jiǎn)單的方式來交流他們復(fù)雜而獨(dú)特的創(chuàng)意。通過這個(gè)方式，兒童學(xué)會(huì)了制作自己設(shè)計(jì)的草圖。一些兒童想要設(shè)計(jì)有趣的垃圾桶，這樣人們很容易就可以發(fā)現(xiàn)垃圾桶，不再把垃圾扔到河里了;還有一些兒童要設(shè)計(jì)一個(gè)船，供人們?nèi)グ押永锏睦占饋怼＝處熆梢怨膭?lì)兒童以小組的形式展開活躍的討論，以此來激發(fā)兒童更多的想象空間。教師還可以適時(shí)就兒童的想法提出建議，讓他們學(xué)會(huì)不斷調(diào)整與完善自己的想法。比如：小船應(yīng)該如何收集垃圾呢？什么樣的垃圾桶更引人注目？你想用什么顏色呢？為什么？你想設(shè)計(jì)什么形狀的垃圾桶？值得注意的是，反思是學(xué)習(xí)過程中最重要的一步，但是在幼兒階段經(jīng)常被忽視。設(shè)計(jì)一旦建立，兒童可以在小組之間展示他們的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程至關(guān)重要，因?yàn)樗鼤?huì)引發(fā)兒童同伴間的反思和反饋，幫助他們進(jìn)一步改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該更加關(guān)注反思的力量，幫助兒童更新、完善自己的想法，從而提升他們的邏輯思維能力。

第四階段：設(shè)計(jì)與測(cè)試

構(gòu)想完成后，教師鼓勵(lì)兒童將他們的創(chuàng)意付諸行動(dòng)，即用材料去實(shí)現(xiàn)他們眼中可以幫助小河更清澈的方法。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該提供盡可能多樣的材料，如不同大小的瓶子、不同形態(tài)的紙盒等，也可以鼓勵(lì)兒童從家中帶一些自己認(rèn)為有用的可回收材料。在這時(shí)，教師可以提出一些問題引導(dǎo)兒童帶著思考去自主選擇需要的材料，并開展制作與設(shè)計(jì)。例如“什么樣的材料適合做小船呢”“什么形狀的東西可用來做你設(shè)計(jì)的垃圾桶”等。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)兒童小組合作去設(shè)計(jì)一個(gè)作品，這是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要機(jī)會(huì)。協(xié)作是設(shè)計(jì)過程中很自然的一部分，兒童一起交流想法、動(dòng)手操作、解決問題，既可以鍛煉溝通能力，又能提高合作能力并收獲更多樂趣。然后是測(cè)試，這是一種獲得真實(shí)反饋的有效方法，可以為兒童提供寶貴的意見，幫助他們?cè)u(píng)估和改善自己的設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)兒童完成他們?cè)O(shè)計(jì)的小船后，教師可以幫助兒童測(cè)試小船能不能漂起來，里面是否可以放置物品。最后，教師可以組織小型的展覽活動(dòng)，讓兒童介紹自己的作品是如何保護(hù)小河的，展示他們引人入勝的故事和想法，還可以邀請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為兒童的設(shè)計(jì)提供建議，一起分享、慶祝兒童的創(chuàng)意與成果。

三、啟發(fā)

（一）“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)法中教師的重要性

“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)法具有巨大的潛力，可以支持兒童成為活動(dòng)中積極的創(chuàng)造者、合作者、學(xué)習(xí)者。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)情境中，想法是由兒童提出和構(gòu)建的，這會(huì)使兒童發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到他們的創(chuàng)造，感受到自己的想法和能力被重視。這要求教師時(shí)刻注意以兒童為中心的教育方法。Razzouk和Shute認(rèn)為，為了提高兒童的設(shè)計(jì)思維能力，教師應(yīng)該將有趣而真實(shí)的任務(wù)融入課堂中，為兒童提供多種機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)不同的原型并嘗試不同的想法。此外，當(dāng)教師提供適當(dāng)?shù)闹С謺r(shí)，兒童能夠進(jìn)行有意義的構(gòu)建和推理。從這個(gè)意義上說，能參與、響應(yīng)和解釋兒童思維的教師在激勵(lì)兒童成為有能力的學(xué)習(xí)者方面發(fā)揮著重要作用。因此，“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)法要求教師創(chuàng)造充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極關(guān)注兒童的思考，構(gòu)建與兒童的共同理解。

（二）“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)法有助于兒童和教師共同成長(zhǎng)

兒童需要夢(mèng)想和想象，他們需要設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和修補(bǔ)。從這個(gè)案例可以看出，“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)法通過鼓勵(lì)兒童從設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，不僅很好地完成了環(huán)境教育，而且對(duì)兒童的科學(xué)和藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。這種方法提高了兒童的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力，有助于他們理解環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)與藝術(shù)持久和深入的學(xué)習(xí)。另外，“設(shè)計(jì)思維”不僅有利于兒童的學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也有價(jià)值。設(shè)計(jì)課程時(shí)，我認(rèn)識(shí)到“設(shè)計(jì)思維”提供了一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)我將科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)整合到真實(shí)的問題解決環(huán)境中。更重要的是，在活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童是天生的創(chuàng)新者，他們的創(chuàng)造力是無限的，教育者要保護(hù)這份好奇心與創(chuàng)造力?！霸O(shè)計(jì)思維”教學(xué)法提升了兒童自身學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，為他們成為終身學(xué)習(xí)者提供了更有效的途徑。