譚旭媛

【摘要】思維導(dǎo)圖是當(dāng)下社會運用十分廣泛的一種思維模式，在記憶、學(xué)習(xí)、思考等領(lǐng)域有較為廣泛的運用，可以形象地比喻成思維“地圖”，它是以人腦的擴散思維為基礎(chǔ)展開的。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文的學(xué)習(xí)和活動中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一個大幅度的提高，同時，他們會自主將學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識有機整合，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意;形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。因此，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運用于在語文教學(xué)中，以此去激發(fā)學(xué)生的思維潛能，經(jīng)過實踐證明，這種方式成果頗有成效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率;學(xué)生思維潛能;寫作指導(dǎo);思維“地圖”

思維導(dǎo)圖是一種將圖形和文字結(jié)合于一體，旨在開發(fā)個人思維能力、提高思維能力簡單且高效的工具。它整合了全腦的概念，囊括了右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體，以及左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字等。如果將思維導(dǎo)圖有效運用在語文教學(xué)之中，不但可以讓學(xué)生增強思維能力，提升注意力和記憶力，最關(guān)鍵的一點是，能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。將思維導(dǎo)圖運用在語文學(xué)習(xí)和活動之中，可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠快速地將學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識有機整合，激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想與創(chuàng)意，在平時學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，逐步形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。因此，筆者嘗試在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且運用思維導(dǎo)圖，從而去激發(fā)學(xué)生的思維潛能。實踐證明，這種方式成果頗有成效。

一、將思維導(dǎo)圖運用在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中

在語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是很容易被忽視卻又是十分重要的一環(huán)?！邦A(yù)習(xí)——研習(xí)——復(fù)習(xí)”，是學(xué)習(xí)過程的三個核心環(huán)節(jié)，缺一不可。好的預(yù)習(xí)效果是學(xué)習(xí)過程中一個良好的開端，俗話說：“好的開頭是成功的一半。”有效的預(yù)習(xí)就是教學(xué)成功的一半。預(yù)習(xí)能夠很好地去考驗和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生進(jìn)行語文的預(yù)習(xí)時，需要運用自己學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，對于即將要接觸的新知識進(jìn)行提前了解，由此可以鍛煉自己分析問題與解決問題的能力，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有一定要求。首先，可以讓學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。其次，這種對未知知識的自主了解，可以提升學(xué)生的整合思考的能力。現(xiàn)代教育對于素質(zhì)教育十分重視，素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)的一項重要能力就是學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生若能夠在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，對自己了解和不了解的內(nèi)容做到心中有數(shù)，學(xué)生就能夠在課堂上如魚得水，可以有效提高聽課效率。

那么，怎樣可以讓學(xué)生們在較短的時間內(nèi)的掌握一種效果比較好的預(yù)習(xí)方法呢？筆者嘗試的做法是，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生主動將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在預(yù)習(xí)中。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，邊閱讀邊做簡單關(guān)鍵詞批注，并且思考課文的核心內(nèi)容，嘗試去梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等;如何與思維導(dǎo)圖結(jié)合呢？需要學(xué)生把自己思考出來的內(nèi)容，根據(jù)課文里作者的思路，提取出關(guān)鍵詞或者重要信息，畫成一幅思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點和難點，準(zhǔn)備課堂上有針對地聽講和提問。

繼續(xù)談?wù)勗趶?fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用。復(fù)習(xí)不應(yīng)該只為應(yīng)付應(yīng)試考試，而是需要考慮將其立足于提高學(xué)生思維能力以及靈活綜合運用知識的能力之上。在日常單元復(fù)習(xí)以及期末總復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注教材的知識體系，統(tǒng)編版新教材十分注重語文要素之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不去思考，而是得出的答案總是零零碎碎，不夠完整。因此，需要我們引導(dǎo)學(xué)生把“碎片狀”的知識歸類梳理，能夠通過整合形成一套系統(tǒng)且完成知識結(jié)構(gòu)，將碎片重新拼成一幅地圖。把握語文要素之間的交叉點，理清其中的縱橫脈絡(luò)，讓學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容充分消化并綜合運用。教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，在通過對原始知識的構(gòu)造過程中，學(xué)生會更清晰地了解哪些是重點、關(guān)鍵點，以此來提高綜合分析的能力，跟原本漫無目的的閱讀過程相比，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。下面是學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版四年級下冊第五單元利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)時畫的思維導(dǎo)圖。

二、將思維導(dǎo)圖運用在語文的閱讀教學(xué)中

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。”在語文教育的基本訓(xùn)練中，思維訓(xùn)練占主導(dǎo)地位，若是只重視詞句段的教授，若是過分強調(diào)死記硬背卻忽略了思維的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)是很難得到提高的。我們經(jīng)常在教學(xué)過程中提及這一個問題：閱讀題該怎么做？學(xué)生的理解能力怎么提高？為什么學(xué)生沒有辦法理解文章在說什么？學(xué)生如果在閱讀完一遍，依舊沒文章結(jié)構(gòu)與思路沒有一個模糊的概念，那他的初次閱讀其實是沒有什么效果的。文章結(jié)構(gòu)之中包含了作者對寫作材料的調(diào)配組織和安排的方法，本質(zhì)上它就是作者的寫作思路。我們作為讀者，是需要通過結(jié)構(gòu)、段落與文章層次，去了解作者對其寫作內(nèi)容的認(rèn)識與思考。因此，作者的思路決定了文章的篇章結(jié)構(gòu)安排，思路是結(jié)構(gòu)安排的依據(jù)。由此可知，文章的思路是通過文章結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)的，我們無法接觸作者，卻能通過文章思路與作者“對話”。如果學(xué)生能夠?qū)W會從根源上去分析課文的結(jié)構(gòu)，就能更清晰的了解課文思路，從而解決學(xué)生讀不懂作者深層含義這一困境。

思維導(dǎo)圖的運用，就將閱讀教學(xué)中理清文章條理，了解作者的思路這一過程變得清晰而簡單了。運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程——教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思，改變了我們以往單純依靠傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀知識的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長期以來，可以逐步提高學(xué)生的閱讀能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生“自省式”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際能力、主動完成閱讀任務(wù)。而教師在這種課堂中，不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，而且成為了學(xué)生的傾聽者和擴充者。由于學(xué)生有自己的思考過程，因此學(xué)生會對自己提出的問題，抱有更強烈的求知欲，這時，教師可以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《貓》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解貓的古怪時，學(xué)生閱讀第一到五自然段后，老師引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句“貓的性格實在有些古怪”和“這種古怪的動物，真讓人覺得可愛”。這時，老師會提出問題：仔細(xì)閱讀第2、3、4自然段，思考貓的古怪表現(xiàn)在哪幾方面？嘗試用簡單的思維導(dǎo)圖表示出來。

三、將思維導(dǎo)圖運用在作文教學(xué)中

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。如果在作文指導(dǎo)時使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過一個關(guān)鍵主干，借畫思維導(dǎo)圖不斷讓自己文章這棵“大樹”的主干，生長出更多的“分支”，這其實就是思維發(fā)散的一個過程。通過聯(lián)想，由一種事物作為立足點，將思維的觸手伸向自己熟悉且豐富的知識與生活領(lǐng)域。

如何將思維導(dǎo)圖運用于我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)？筆者認(rèn)為，首先老師可以根據(jù)在引導(dǎo)學(xué)生審題時用上思維導(dǎo)圖，那樣對學(xué)生有很好的示范作用然后讓他們學(xué)會畫自己的作文地圖，也就是我們說的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們在繪制和完善自己的寫作思維導(dǎo)圖時，其實就是一個學(xué)生寫作思維發(fā)展的過程的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖擁有直觀圖像，讓學(xué)生明白自己的思考過程，不是天馬行空地亂想一氣，而且有方向、有主線地思考。學(xué)生們的思維得到了發(fā)散，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，思維得到了發(fā)展，不走題、重點明確的一篇好作文，能夠讓學(xué)生獲得寫作成就感，體驗寫作的快樂。思維導(dǎo)圖是學(xué)生們對于作文審題最初、最真切感受的思考過程。他們的思考過程，回憶引發(fā)的情感體驗，能夠毫無保留地、形式簡單地通過圖的形式直觀地記錄清楚。靈感稍縱即逝，思維導(dǎo)圖能夠讓關(guān)鍵點立即得到捕捉，并且抓住關(guān)鍵點發(fā)散下去。不必對學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖過分苛刻，每個人有自己的思考表現(xiàn)形式，也許不會太整齊，不會太仔細(xì)。因為沒有限制沒有難度，學(xué)生可以利用自己的思維和同學(xué)交流自己的構(gòu)思思路。但老師可以對一些優(yōu)秀的學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行鼓勵展示，對一些存在缺點的進(jìn)行提醒，更好地完善學(xué)生的構(gòu)思，學(xué)生經(jīng)常在作文前畫作文地圖，寫作能力一定能不斷提高。下面是筆者在指導(dǎo)四年級學(xué)生寫游記時學(xué)生畫的作文地圖，在圖畫中，我們可以看到學(xué)生思維的火花。以下思維導(dǎo)圖內(nèi)容出自統(tǒng)編版四年級下冊第五單元習(xí)作學(xué)寫游記時畫的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖擁有十分多樣的表現(xiàn)形式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在繪制思維導(dǎo)圖時采用不同的色彩、圖畫、代號，多維度來加以修飾。這樣可以讓自己的作品更有趣、更美、更具有個人色彩。例如，《海底世界》 這種類型的課文，可以以一條魚為主干。形象生動的圖像信息會增強學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力，以后學(xué)生回憶起來，自己思維得出的結(jié)果，印象會特別深刻?；谒季S導(dǎo)圖的種種特點，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是可以在語文教學(xué)中有更廣泛的使用，從而去讓學(xué)生的語文能力得到更多方面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊 ，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.