蘇其明

【摘要】學習離不開思考，學生在學習中思考，才能有效地掌握所學的知識。教師要鼓勵學生思考，在上課時要多給學生提供思考的機會，創(chuàng)設思考的空間，鼓勵學生“說”，讓學生把自己的思考過程“說”出來，“敢說”“會說”“說得精彩”，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】敢說;會說;說得精彩

學生在課堂上學得怎樣？有沒有思考？除了在練習上可以反映出來外，還可以反映出來的就是“說”。一節(jié)課上得成功與否，不是教師講得如何好，而應該是學生“說”得如何好。怎樣處理教師的“講”與學生的“說”呢？這是廣大教師長期探討的問題。多數(shù)教師處理一節(jié)課都是教師“問”和學生“答”，學生始終處于被動學習的地位，這不利于學生的發(fā)展。我們的教學不是讓學生學會做幾道練習題，而是要讓學生掌握解題的方法，明白解法中每一步的算理。學習離不開思考，學生在學習中思考，才能有效地掌握所學的知識。因此，教師要鼓勵學生思考，讓學生把自己的思考過程“說”出來，在“說”的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。怎樣才能使學生積極思考，善于表達，敢于發(fā)言呢？有的教師抱怨學生不愛思考，不敢“說”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為，問題在教師，給學生“說”的氛圍了嗎？給學生“說”的空間了嗎？給學生“說”的條件了嗎？……下面就這幾方面的問題，談談筆者的看法。

一、營造氛圍，使學生敢于“說”

師生關系對學生的影響是深刻而且長久的，它常常影響學生的終身。良好的師生關系有助于學生的成長，教學過程中只有師生情感達到和諧一致時，教和學的任務才能順利完成。但在教學中，有的教師和學生之間不知不覺就形成了一種“上、下屬的關系”，學生怕老師，在老師面前“規(guī)規(guī)矩矩”的，老師說什么就做什么，他們不主動思考，不敢發(fā)言，更不敢提問質(zhì)疑，學生只有被動地學習。這樣的師生關系根本不利于學生思維品質(zhì)的提高，久而久之，他們的思維遲鈍了，局限于條條筐筐中。因此，作為教師，既是學生的良師益友，也要和學生建立平等和諧的師生關系，經(jīng)常和學生談心，了解他們的學習、生活等情況，縮短師生之間的距離。例如，筆者班有一個比較內(nèi)向的男孩，成績不好。筆者常和他談心，并鼓勵他：“你實際上是個非常聰明的孩子，你做的科技作品做得很漂亮，老師和同學都很佩服你。但你的成績?yōu)槭裁刺岣卟涣四?？可能是你學習缺乏思考，不敢把自己的想法說出來，久而久之，不懂的知識多了，成績就差了。如果你能多思考，把自己的想法說出來，老師就可以及時地發(fā)現(xiàn)你存在的問題，你就可以及時地得到糾正，這樣一步一步扎扎實實地學好每一課，你肯定是一個成績優(yōu)秀的學生?！苯?jīng)過多次的交談，他也沒有以前那么拘束了，敢于請教老師和同學，上課也積極思考，有比較簡單的問題時，筆者就提問他，讓他把自己的想法說出來，他學習的興趣越來越高了，成績也進步了。

上課時，教師的一言一行、一顰一笑，都要使學生感到親切、信任和尊重。筆者上課時都是面帶微笑，當學生“說”時，筆者會認真地傾聽，并用鼓勵的眼光望著他，這使他們增強了信心，當他們說得清楚明白時，筆者會用贊賞的語氣說：“說得真好”“你真了不起。”“這么有條理的思路連老師都佩服。”等。當學生說錯或錯得不好的時候，筆者會鼓勵他：“再想想，你會說得更好的?！薄澳慊卮饘α艘徊糠?，你再想一想，你會說得更完整的。”“你能把自己的想法說出來其實就是一種進步，再聽聽別人是怎么說的好嗎？”教師親切的話語，和諧的教學氛圍，對學生的心靈是莫大的慰藉。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，思維也隨著打開，敢“說”的學生更多了。

二、創(chuàng)設條件，使學生善于“說”

學生有了思考的沖動，并不一定懂得思考、善于思考，這就影響了他們“說”的條理性和完整性。這時候，教師的引導和點撥是非常重要的。筆者在備課過程中，首先充分了解學生，并利用知識本身的特點，設計引導學生思考的方法。例如，上課前的引導，教學《圓的認識》時，筆者先進行一個套圈游戲，讓學生在公平、公證的前提下進行。先讓學生圍成一個正方形，問他們這樣公平嗎？然后讓學生自己變動位置，一些學生變動了位置后發(fā)現(xiàn)，他們圍成的是一個圓形。這時，筆者再讓學生思考這樣一個問題：“為什么圍成圓形就公平、公證了呢？”帶著這樣的問題再進行新課的學習，學生探索得非常認真。他們發(fā)現(xiàn)每人到中心套圈的位置都相等，而圍成正方形時，每人到套圈的位置不是都相等的。筆者再讓學生思考：“如果圍成其它的圖形也可以像圓這樣做到公平、公證嗎？”學生們通過探討，知道了只有圍成圓才能做到公平、公證，從而知道圓有這一特征：從圓上任意一點到圓心的距離都相等。這樣安排教學，學生有問題思考，也知道思考些什么，他們也就善于回答，課堂上的氣氛很熱烈，許多學生都搶著“說”。再如，在教學《圓的面積》時，在講授圓面積公式的推導前，筆者引導同學們先復習平行四邊形面積和三角形面積公式的推導，使學生形成這樣的表象：先把新的圖形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，找出它們之間的聯(lián)系，然后才推導出新圖形的面積公式。這時再進行新課的學習，筆者問學生：“如果我們要推導圓的面積公式，你們有什么建議？”學生提出了：“能不能把圓也轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形？”這正是這節(jié)課要解決的重點、難點，它通過學生提出來后更激發(fā)了學生探索的欲望。通過學生小組合作，通過剪、拼，看一看可以把圓拼成我們學過的什么圖形。有的小組把圓拼成一個近似的平行四邊形，而平行四邊形的形狀就有三種之多;有的小組把圓拼成一個近似的三角形;有的小組把圓拼成近似的梯形。他們都積極地把自己的杰作展示出來，并說出拼成的圖形與圓的關系，從而推導出了圓的面積公式。一節(jié)課下來，學生從“思考問題”到“探索問題”再到“解決問題”，他們的熱情高漲，思維活躍，“說”得有條理，思維形式從集中、發(fā)散、再集中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，嘗到了探索的快樂，真正成了學生的主人。

三、精心組織，使學生“說得精彩”

一個班的學生是有差異的，優(yōu)秀生往往思維靈活，上課時也積極發(fā)言，敢于把自己的想法說出來，他們有一種展示自己的欲望。而中下生就沒有那么活躍，他們不敢發(fā)言，更害怕在全班同學面前把自己的想法說出來，因為他們怕自己說錯了別人會笑話，他們的自信心會受到傷害。這樣久而久之，他們上課時只有“聽”的份，學習非常地被動，學習的積極性也調(diào)動不起來。我們的教學應該面對的是全體的學生，怎樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，讓全體學生都“說”，而且讓中下的學生也能說對呢？筆者想：把優(yōu)秀生的長處發(fā)揮出來，他們能“說”也會“說”，讓他們帶動其它同學，這樣以點帶面，讓全班學生都樂于說。筆者根據(jù)學生的學習能力，把全班同學分成十多個學習小組，每組有一位優(yōu)秀生做組長，中下生做副組長，每個同學在小組中都有一個職位，在小組中都是重要的一員。在課堂上，讓學生自主學習時，筆者就采取小組合作學習的方式。在學習小組中，組長先說或副組長先說，組長評議，有的問題副組長解答不了，但聽了組長先說了，他也就會了就可以說了。小組學習時每位學生都要發(fā)言，這些在全班不敢發(fā)言的學生由于在小組中人少，而且別人先說了，他也知道怎么說了，也就樂于發(fā)言了。小組學習結(jié)束后，筆者以檢查學習情況為由，再提問平時不敢發(fā)言的學生，他們也能很好地回答了。由于有了小組的學習，他們知道了該怎樣思考，胸有成竹，在全班同學面前爭回了面子，增強了自信心。這樣的組織教學，學生更樂于“說”了。

數(shù)學是思維的體操，學生在“說”的時候思維是活躍的，他們會思考“每一步的算理”“怎樣解釋這一現(xiàn)象”“存在的問題是什么”，等等。如果學生不說，學生的思維能力怎樣培養(yǎng)？如果只是機械地重復，學生的邏輯思維就會被禁錮，這樣是不利于學生的發(fā)展。因此，教師在上課時要多給學生提供思考的機會，創(chuàng)設思考的空間，鼓勵學生“說”，說方法、說理由、說思路、說不明白的……在“說”中提升邏輯思維能力，提升解題能力，從“說”中尋找學習的快樂。

參考文獻：

[1]譚春梅.小學教學參考（綜合版）[M].廣西教育出版社，2017（9）.